موضوعات البحث
البحث في مشروع تمام مستمر، بناءً على مجموعة غنية من تجارب التعلم في أنواع مختلفة من المدارس وفي سياقات مجتمعية مختلفة والتي تظهر خلال أعمال التطوير مع بناء القدرات من أجل التحسين القائم على المدرسة. ونتيجة لذلك، فإن نتائج بحث تمام هي في الغالب قابلة للتنفيذ وموجهة نحو تحسين برنامج بناء القدرات، وتوسيع مكوناته لاستهداف مجموعة واسعة من التحديات الحالية والمحتملة. يجري التوثيق الشامل في تمام، وعلى هذا النحو، تمتلك تمام حاليًا بنك بيانات غنيًا يلتقط التقدم المحرز في جميع الأنشطة التي يتم تنفيذها نحو تحقيق أهدافها الإستراتيجية. يمكن تصنيف بنك البيانات هذا في العديد من المجالات القابلة للبحث والتي تعد بإثراء القاعدة المعرفية المتعلقة بالتحسين القائم على المدرسة. هذه المجالات هي:
لدى تمام حاليًا 15 منشورًا (6 تقارير فنية، 6 مقالات صحفية، ورقة مؤتمر واحدة، أطروحة واحدة وكتاب واحد) بالإضافة إلى العديد من المنشورات القادمة التي توثق التقدم ونتائج أنشطتها البحثية. ويتم نشر هذه النتائج أيضًا في شكل عروض تقديمية في العديد من المؤتمرات الإقليمية والدولية. يمكن تصنيف نتائج بحث تمام الحالية تحت المواضيع التالية: أبحاث أساسية حول إصلاح المدارس، وتطوير وتنفيذ برنامج بناء القدرات تمام، وتقييم تأثير تمام، و العوامل الداعمة أو المعوقة للتحسين المدرسي.
انقر على أي موضوع على اليمين للوصول إلى أعمال تمام البحثية.
يمكنك العثور على ملخص للمشاريع البحثية الجارية والمكتملة لتمام في ما يلي وصلة.
الجزء الأول المقدمة الفصل الأول: دليل كتاب الموارد أ. الغرض من كتاب الموارد ب. جمهور...
هناك اتفاق متزايد على أن التعلم المهني الفعال يتم تعزيزه عندما يتواصل المعلمون ويتعاونون مع زملائهم (هارجريفز وفولان،...
كرامي عكاري، ر.، محفوظ، ج.، ومنصور، س. (نوفمبر 2017). الحفاظ على التحسين القائم على المدرسة: النظر في الاستجابات العاطفية للتغيير. مجلس الجامعة للإدارة التربوية...
كرامي عكاري، ر.، مايرز، سي. (يناير 2020). التغلب على العوائق التي تحول دون التغيير التربوي في السياق العربي: دراسة مسارات بناء...
كرامي عكاري، ر.، محفوظ، ج.، ومنصور، س. (2019). الحفاظ على التحسين القائم على المدرسة: النظر في الاستجابات العاطفية للتغيير مجلة الإدارة التربوية....
يدعم PST عضوًا في فريق البحث من وزارة التعليم العالي والبحث والابتكار في سلطنة عمان وخريجًا...
تعمل PST على تطوير فهم شامل لتأثير تجربة تمام على تعلم الطلاب من...
الغرض: نادراً ما يؤثر إحداث التغيير التعليمي في المنطقة العربية على تنظيم المدرسة أو التدريس في الفصول الدراسية (بشور، 2005؛ كرامي عكاري، 2014؛ شعيب،...
رسالة ماجستير – ريان قاطرجي تتضمن هذه الدراسة البحثية تقييمًا متعمقًا لنموذج بناء القدرات تمام في أحد...
هدفت الدراسة إلى التعرف على دور مشروع تمام في التمكين الإداري للمدارس في سلطنة عمان.
تأثير البحث العملي التعاوني على مهارات الاستقصاء وعادات العقل والتوجهات نحو البحث العملي التعاوني والتعاون:...
بعد الانتهاء من المرحلة الأولى لمشروع تمام، تم إجراء دراسة حالة تقييمية لتقييم مدى تأثير قدراته...
أبرز النقاط - أظهر المعلمون نموًا متفاوتًا في المعرفة والمهارات والمواقف. - التعلم المهني للمعارف والمهارات والمواقف...
باستخدام الاستقصاء السردي، تقدم الدراسة تحليلاً واسعًا لملفات تعريف اثنين من مديري المدارس ومساراتهم ودوافعهم ليصبحوا قادة شاملين...
على الرغم من الوعي المتزايد بالحاجة إلى إصلاح التعليم، إلا أن محاولات الإصلاح العربية فشلت في التأثير بشكل إيجابي على المدارس، والممارسات الصفية،...
رسالة ماجستير للطالبة ستيفاني غابرييلا جميل جريديني تناولت هذه الدراسة تصورات القادة والمعلمين اللبنانيين حول بناء المدرسة...
رسالة ماجستير بقلم جنيفر كريستين دي نايت الهدف من هذه الدراسة هو تقييم محاذاة التصميم...
رسالة ماجستير للطالبة ليال عبد الله عباس فياض تهدف هذه الدراسة إلى فهم فوائد وتحديات تنفيذ مشروع صغير...
للهدر التعليمي مظاهر متعددة – أبرزها تدني مستوى التحصيل الدراسي وأداء الطلاب – مما يؤدي إلى...
ر. كرامي عكاري (يوليو 2018) وضع قيادة المعلمين في سياق التحسين المستدام القائم على المدرسة في المنطقة العربية. BELMAS 2018. عرض تقديمي في الجمعية التعليمية البريطانية...
كرامي عكاري، ر. ومنصور، س. (يوليو 2018). وضع القيادة الطلابية في سياقها والارتقاء بها في المنطقة العربية: رحلة...
Abstract The literature showed a near absence of research culture and knowledge production in the Arab world resulting lack of...
يصف هذا التقرير حالة مشروع تمام كمحاولة إصلاحية جديدة في العالم العربي تجمع بين البحث...
يصف هذا التقرير العملية التي اتبعها الفريق التوجيهي للمشروع [PST] لمشروع تمام أثناء تصميم وتنفيذ...
تمام هو مشروع بحث وتطوير يتبنى منهج تصميم متطور في تصميم عمليات التحسين على مستوى المدرسة والتي...
تم إطلاق مشروع تمام لبنان Hub في عام 2015 بهدف تحقيق تحسين المدرسة الذي: 1) يركز على...
كان الغرض من المشروع هو الحصول على وجهات نظر حقيقية وعاكسة ونقدية للمشاركين في مشروع تمام فيما يتعلق بتجاربهم في...
تقدم هذه الورقة دراسة حالة وصفية لمشروع تمام كمبادرة جديدة لإصلاح المدارس في الوطن العربي...
ملخص يهدف مشروع الإصلاح المدرسي في الدول العربية (تمام) إلى بناء القدرات القيادية للإصلاح المدرسي. وتتساءل هذه الورقة:...
تعمل PST على تطوير فهم شامل لتأثير تجربة تمام على تعلم الطلاب من...
يقدم "كتاب مصادر تمام" برنامج بناء القدرات تمام ويجعله متاحاً كمصدر للمدربين الذين...
في القرن الحادي والعشرين، تحقق المرأة بشكل متزايد المساواة بين الجنسين مع الرجل في التعليم وفي القوى العاملة (...
مؤشرات الجودة في المدارس بقلم رنا إسماعيل. قدمت هذه الورقة لمحة عامة عن مؤشرات الجودة في التعليم. وتهدف هذه الورقة على وجه التحديد...
الدروس المستفادة من الإصلاح المدرسي بقلم د. رؤوف الغصيني. قدمت هذه الورقة لمحة عامة عن الإصلاح المدرسي وسلطت الضوء على كيفية...
أنظمة التعليم في العالم عبارة عن منظمات ضخمة يصعب إدارتها. يظهرون مع مرور الوقت و...
أدركت الدول العربية أهمية مراجعة واقع التعليم في بلدانها، والبحث عن سبل...
البحث حسب التصميم وتحسين المدرسة: مراجعة للأدبيات بقلم جميلة مغربل تنقسم هذه الورقة إلى ثلاثة أقسام رئيسية....
بو جودة، س.، كرامي عكاري، ر. وخوري، فر (2016). تحديات التعليم المستدام في العالم العربي: الجامعة الأميركية في بيروت...
يتناول هذا التقرير تصميم ونهج المحاولات الحالية لإصلاح المدارس في خمس دول عربية: المغرب، ومصر، وقطر،...
تتناول هذه الورقة محاولات الإصلاح التربوي الراهنة في الوطن العربي وخصائصها من وجهة نظر الأدبيات العالمية...
تحدد هذه الورقة وتناقش الجوانب الرئيسية للمقاربات الحالية لإصلاح المدارس في العالم العربي في مواجهة...
كرامي عكاري، ر.، قاطرجي، آر إم، سري الدين، د.، قاطرجي، ر.ر (نوفمبر 2020). تجربة المدارس في المنطقة العربية في الاستجابة...
كرامي عكاري، ر.، قاطرجي، آر إم، ساريدين، د.، قاطرجي، ر.ر (2021)، الحفاظ على تحسين المدارس بعد الوباء: تمكين المعلمين من أجل قيادة التعلم....
تجربة مدارس تمام خلال كوفيد-19
أوراق المؤتمر والعروض التقديمية
الحفاظ على تحسين المدارس بعد الوباء: تمكين المعلمين لقيادة التعلم – عمان 2021.
كرامي عكاري، ر.، قاطرجي، آر إم، ساريدين، د.، قاطرجي، ر.ر (2021)، الحفاظ على تحسين المدارس بعد الوباء: تمكين المعلمين من أجل قيادة التعلم. مؤتمر افتراضي: القيادة للتعلم في الأوقات العصيبة (كوفيد 19). كلية التربية، جامعة السلطان قابوس، عمان. كشفت جائحة كوفيد 19 عن عمق الأزمة التعليمية التي يعاني منها قطاع التعليم في الدول العربية، وضعف جاهزية معظم المدارس لمواجهة التحديات. وتسببت الأزمة في حرمان آلاف الطلاب من فرص التعلم بشكل كامل لفترات، وفي بعض الحالات امتدت إلى العام الدراسي بأكمله. وعلى الرغم من الامتداد العالمي لهذه الأزمة، إلا أنها ألقت بثقلها على الأنظمة التعليمية العربية، الغارقة في صورتها النمطية، والتي لا تواكب أحدث الممارسات التي تناقشها البحوث التربوية، خاصة فيما يتعلق بأساليب التدريس الفعالة. وعلى الرغم من بعض النقاط المضيئة في بعض الدول العربية، إلا أن المعلمين واجهوا في الغالب عواقب هذا الوباء بشعور بالعجز والذعر بشأن مستقبل طلابهم ومدارسهم. وفي ظل هذا الواقع، وبينما يستعد العالم لإعادة صياغة مستقبل العملية التعليمية بعد الجائحة، يحتاج التربويون العرب إلى التفكير في مدى فعالية مفاهيم أنظمتنا التعليمية، لا سيما تلك التي تتناول دور المعلم والمهام الموكلة إليه. لهم في عملية تحسين المدرسة. اتفق العديد من الباحثين الأكاديميين على أن قيادة التعلم وبناء القدرات القيادية في المدرسة يرتبطان ارتباطًا مباشرًا بفعالية التعلم وتحصيل الطلاب بالإضافة إلى تحقيق التحسين المستدام للمدرسة (دارش، 2001؛ دورياس، 2010؛ لين، 2002؛ ليثوود وغانتزي، 2005). . ركزت العديد من مبادرات تحسين المدارس في العقود الأخيرة على بناء القدرات القيادية للمعلمين كوسيلة لتحقيق التحسين المستدام في المدرسة واعتبرتها ركيزة أساسية لنجاح أي مبادرة إصلاحية (Danielson, 2007; Dorias, 2010; Hilterbrunn) ، 2010؛ كاتزنماير ومولر، 2009). وفي هذا السياق تباينت تعريفات القيادة الفعالة، إلا أنها ارتبطت بمفهوم القيادة التشاركية والتوزيعية التي تتجاوز سلطة المنصب وتمنح المعلم فرصًا للانخراط في أدوار قيادية مختلفة في المدرسة بغض النظر عن منصبه. وظيفه. ومن ثم تطور مفهوم القيادة ليصبح ضمن نطاق الهوية المهنية للمعلم وامتدت هذه الهوية إلى خارج الفصل الدراسي. ومن ثم يصبح المعلم مساهما في عملية قيادة التعلم في المدرسة (فروست، 2012؛ هالينجر، 2010). وناقش عرض المؤتمر نتائج دراسة بحثية حول تجربة أربع مدارس مشاركة في مشروع تمام في مواجهة تداعيات الجائحة وطبيعة وتأثير الدور الذي يلعبه أعضاء الفريق القيادي كقادة للتعلم والتحسين المدرسي. العمليات. وقد تناول هذا البحث سؤالين: ما هي الكفايات التي ساعدت المعلمين في هذه المدارس على قيادة عملية التعلم خلال هذه الأزمة؟ وما هو أثر استثمار هذه الكفايات خلال هذه المرحلة على العملية الأكاديمية وعلى تعلم الطلبة؟ تمام هو مشروع بحث وتطوير يطمح إلى تأسيس حركة تعليمية في العالم العربي تهدف إلى تحويل المدرسة إلى مؤسسة ذاتية الابتكار تتمتع بمخزون من القدرات القيادية للتغيير والابتكار المستدام. تتضمن أنشطة تمام برنامج بناء القدرات الذي يهدف إلى تمكين الممارسين من اكتساب الكفاءات القيادية التي تعزز قدراتهم القيادية وتزيد من التزامهم وتحفيزهم للمشاركة وقيادة عملية التحسين القائمة على المدرسة. أما بالنسبة لمصادر البيانات لهذا البحث، فقد تمت معالجة البيانات الموجودة من خلال الاتصالات الفردية والجماعية التي تمت مع أعضاء الفرق القيادية لتمام في هذه المدارس خلال هذه المرحلة والإشارة إلى كافة البيانات الموثقة ضمن أنشطة مشروع تمام. وتم تحليل البيانات نوعيا. وأظهرت النتائج أن المدارس التي شاركت في مشروع تمام أبدت جاهزية عالية لإدارة هذه الأزمة والاستثمار في التحديات لإحداث التغيير. وتبين أن هذا الاستعداد يرجع إلى أن هذه المدارس قامت ببناء قدرات قيادية لإدارة التغيير وعرض الابتكار نتيجة خضوع معلميها لتدريب منهجي يقدمه المشروع والذي يمكّنهم من العمل كقادة للتغيير واستخدام خبراتهم الجماعية للقيادة التعلم واستدامة التحسين القائم على المدرسة. وانتهى عرض هذا البحث بتوصيات على المستوى البحثي وعلى مستوى الممارسة فيما يتعلق بالسياسات المدرسية والتعليمية لاستثمار الدروس المستفادة من هذه الأزمة لتحقيق إصلاح تعليمي مستدام في المنطقة العربية.
تجربة المدارس في المنطقة العربية في الاستجابة لكوفيد 19: مرحلة حاسمة نحو تحسين المدرسة – قطر 2020
كرامي عكاري، ر.، قاطرجي، آر إم، سري الدين، د.، قاطرجي، ر.ر (نوفمبر 2020). تجربة المدارس في المنطقة العربية في الاستجابة لكوفيد 19: مرحلة حاسمة نحو تحسين المدرسة. المؤتمر الافتراضي الدولي: كوفيد 19: تغيير قواعد اللعبة في التعليم: إعادة الاتصال افتراضيًا. المركز الوطني للتطوير التربوي، NCED، كلية التربية، جامعة قطر، قطر. خلاصة وناقش العرض ردود أفعال المدارس العربية مع الأزمة الناجمة عن جائحة كوفيد-19، من خلال عرض تجربة المدارس المشاركة في مشروع تمام. لقد فرضت جائحة فيروس كورونا تغييراً تحويلياً في التعليم وسمحت بقبول هذا التغيير المطلوب. أبدت المدارس في الدول العربية جاهزية متباينة في استجابتها لهذه الأزمة وإدارتها لتحدياتها، وذلك لعدة أسباب وشروط. إلا أن المدارس المشاركة في مشروع تمام، على الرغم من تنوعها واختلاف ظروفها (عامة أو خاصة، من مختلف الدول العربية، تطبق مناهج دولية أو محلية...)، أبدت جاهزية عالية في إدارة هذه الأزمة والاستثمار في تحدياتها، وليس لأنها هي مدارس تكنولوجية "ذكية"، بل لأنها تمتلك قدرات قيادية ومؤسسية ساعدت في إدارة التغيير وعرض الابتكار. ويرجع ذلك إلى التدريب المنهجي الذي يقدمه المشروع ضمن نموذج التطوير المهني الشامل القائم على البحث والتجريب. قدم العرض لمحة موجزة عن نهج تمام لتمكين المعلمين كقادة للتغيير واستخدام خبراتهم الجماعية لقيادة وإطلاق مبادرات مبتكرة للتحسين المستدام في المدرسة. علاوة على ذلك، قدم العرض أمثلة حقيقية من مدارس تمام حول إدارتها للأزمة وكيف استثمرت فيها كفرصة لتحسين وتجديد ممارساتها. كما سلط العرض الضوء على دور مجتمع تمام المهني كشبكة من المعلمين الذين دعموا بعضهم البعض خلال هذه الفترة وتبادلوا تجاربهم في قيادة واستغلال هذه الفرصة التاريخية لإطلاق العنان للطاقات التعليمية العربية للتجديد والابتكار. كل ذلك بهدف إعادة المدرسة إلى دورها الحقيقي في بناء المواطن وتنمية المجتمع العربي. واختتم العرض بالدروس المستفادة وآفاق القطاع التعليمي في المنطقة العربية ليصبح مبتكرًا وشاملاً وتفاعليًا ومنصفًا.
بحث الخلفية حول إصلاح المدارس
يستعرض بحث تمام تحت هذا الموضوع إصلاح المدارس في المنطقة العربية والتحديات المرتبطة بأوجه القصور فيه.
مقالات صحفية
مواجهة تحديات الإصلاح التربوي في العالم العربي: بقلم ريما كرامي عكاري J Educ Change – 2014
تحدد هذه الورقة وتناقش الجوانب الرئيسية للمقاربات الحالية لإصلاح المدارس في العالم العربي على خلفية ما هو مقبول كأفضل ممارسة في الأدبيات الدولية حول الإصلاح المدرسي الفعال والتغيير التربوي. الهدف الرئيسي من هذه الورقة هو تسليط الضوء على الافتراضات والممارسات المتأصلة التي من المرجح أن تخلق حواجز أمام الإصلاحيين المهتمين بالتنفيذ الفعال للإصلاح التعليمي في المنطقة العربية. وتختتم الورقة بقائمة من التوصيات المستنيرة بالأدبيات الدولية الحالية حول الإصلاح المدرسي الفعال، والتي تعتبر واعدة للتغلب على العوائق المحددة وتحقيق إصلاح فعال ومستدام في المنطقة. ولئن كانت حالة الإصلاح في المنطقة العربية لها خصائصها الفريدة، فإنها تشترك مع غيرها من البلدان النامية في العديد من التحديات التي تواجهها. وتقدم الدروس المستفادة في هذه المنطقة رؤى واعدة للإصلاحيين في مناطق نامية أخرى من العالم.
عرض النص الكامل
الإصلاح المدرسي في العالم العربي: الخصائص والآفاق-بقلم ريما كرامي عكاري ونادية رزق-IJER- 2012
تناقش هذه الورقة محاولات الإصلاح التربوي الحالية في العالم العربي وخصائصها من وجهة نظر الأدبيات الدولية حول الإصلاح المدرسي الفعال على نطاق واسع. اتبعت الدراسة تصميمًا نوعيًا باستخدام ثلاثة مصادر رئيسية للبيانات: 1) خطط الإصلاح الإقليمية، 2) التقارير الإقليمية والدولية حول التعليم في العالم العربي، و3) ملاحظات وملاحظات يومية تم الحصول عليها من عملنا كمستشارين في إصلاح التعليم في العالم العربي. منطقة. وتختتم الورقة بتسليط الضوء على الدروس الأساسية التي يمكن أن يتعلمها الإصلاحيون العرب من الأدبيات الدولية حول التغيير المدرسي الفعال من أجل تحقيق إصلاح مدرسي فعال في العالم العربي.
تقرير كامل
بحث الخلفية حول إصلاح المدارس
يستعرض بحث تمام تحت هذا الموضوع إصلاح المدارس في المنطقة العربية والتحديات المرتبطة بأوجه القصور فيه.
التقارير الفنية
التقرير الفني 2: لمحة عن إصلاح المدارس في العالم العربي – بقلم ريما كرامي عكاري ونادية ريسك – 2011
يتناول هذا التقرير تصميم ونهج المحاولات الحالية لإصلاح المدارس في خمس دول عربية: المغرب، ومصر، وقطر، ولبنان، والأردن.
ويتمثل هدفها الرئيسي في تحديد ومناقشة الخصائص الرئيسية لهذه المحاولات، فضلاً عن التحديات التي تواجه تنفيذها بفعالية على خلفية ما هو مقبول كأفضل ممارسة في الأدبيات الدولية حول الإصلاح المدرسي الفعال.
يركز التقرير على عملية الإصلاح واستراتيجياته ويسلط الضوء على الافتراضات والممارسات المتأصلة التي من المرجح أن تخلق حواجز أمام الإصلاحيين في المنطقة العربية.
تم تحديد خمس خصائص رئيسية:
- الطبيعة المسيسة للغاية لعملية الإصلاح التعليمي في المنطقة حيث يلعب معلمو المدارس والجامعات دورًا محدودًا في بدء الإصلاح وتخطيطه ومراقبته؛
- غياب البحث كأداة لتوليد المعرفة وتطوير السياسات وتوجيه الإجراءات في نطاق الإصلاح التربوي العربي؛
- التكيف غير النقدي للممارسات والأفكار الغربية دون الاهتمام بأهميتها الثقافية؛
- إهمال اعتماد خطة تصميم واضحة لتوجيه التنفيذ، وإدراج التقييم كوظيفة أساسية في عملية الإصلاح؛
- الاهتمام المحدود بالذهاب إلى ما هو أبعد من بناء المهارات نحو تحفيز التعلم المهني المطلوب من أجل التحسين الفعال والمستدام.
ويختتم التقرير بقائمة من التوصيات، المستنيرة بالأدبيات الدولية الحالية حول الإصلاح المدرسي الفعال، للتغلب على العوائق المحددة وتحقيق إصلاح فعال ومستدام في المنطقة.
هؤلاء هم:
- إعادة تصور عملية التغيير باعتبارها “تحويلية” ومرتكزة على إعادة ثقافة النظام التعليمي على كافة مستوياته؛
- التركيز على عمليات التغيير واعتماد منهج ديناميكي في تصميم وتنفيذ خطط الإصلاح.
- التحرك نحو نهج نظامي تشاركي للإصلاح ينضم إلى صانعي السياسات في وزارات التعليم والباحثين الجامعيين والممارسين على مستوى المدرسة في جهد متضافر نحو التحسين المستدام؛
- بناء القدرة على التجديد الذاتي والتحسين المستدام الموجه على جميع المستويات والذي ينبغي أن يشمل الجوانب الإنسانية والاجتماعية والمؤسسية؛
- بناء قاعدة معرفية حول الإصلاح التعليمي الفعال المرتكز على الحقائق الثقافية لاستخدامها كأساس لصنع السياسات والعمل.
بحث الخلفية حول إصلاح المدارس
يستعرض بحث تمام تحت هذا الموضوع إصلاح المدارس في المنطقة العربية والتحديات المرتبطة بأوجه القصور فيه.
التقارير البحثية ذات الصلة
البيئة العربية المستدامة في مناخ عربي متغير – د. بو جودة، د. كرامي عكاري، د. خوري – 2016
بو جودة، س.، كرامي عكاري، ر. وخوري، فر (2016). تحديات التعليم المستدام في العالم العربي: الأدوار الحالية والمستقبلية للجامعة الأميركية في بيروت – عربي. في صعب، ن. وصادق، أ. البيئة العربية في مناخ عربي متغير (ص102-104). نشرت في تقرير المنتدى العربي للبيئة والتنمية (أفد).
يواجه التعليم المستدام في العالم العربي تحديا متزايدا بسبب مجموعة من العوامل الاقتصادية والسياسية التي تتطلب حلولا عاجلة. ونتيجة لذلك، أصبح التعليم العالي غير متاح على نحو متزايد بالنسبة لمعظم الناس، مما يؤدي إلى تفاقم التماسك الاجتماعي وزيادة التفاوت الاقتصادي. وقد تسارعت الزيادات في الرسوم الدراسية في السنوات الأخيرة في العديد من الجامعات، بما في ذلك الجامعة الأمريكية في بيروت (AUB). كل هذا يضع الجامعات الكبرى غير الربحية في المنطقة في خطر التحول من أماكن للتميز الفكري المستدام إلى أماكن للنخبة الاقتصادية التي لا يمكن الدفاع عنها. كما أن هناك نقصاً في الأبحاث حول إصلاح التعليم في الدول العربية. وعلى هذا النحو، فإن الإصلاحيين التربويين ملزمون بالاعتماد على قاعدة معرفية دولية تقدم حلولاً لا تستجيب للاحتياجات المحلية ذات الجذور الثقافية (الأمين، 2005). وهذا يطرح التساؤل حول دور الجامعات في الدولة العربية في التعليم من أجل التنمية المستدامة. على مدى 150 عاماً، خرَّجت الجامعة الأميركية في بيروت خيرة الأطباء والمهندسين وسيدات ورجال الأعمال والكلاسيكيين والمبتكرين السياسيين وأخصائيي التغذية والمتخصصين في الصحة العامة في المنطقة. تظل قيمة الجامعة الأميركية في بيروت للمنطقة غير قابلة للشك، حيث تقوم بتوظيف وتدريب وتخريج الأفضل والألمع. ومع ذلك، فإن معالجة هذه المشكلة، على الرغم من تعقيدها، ستتطلب أن تساعد الجامعة الأميركية في بيروت في توفير فرص جديدة لقادة المستقبل لإحداث فرق في لبنان، وفي المنطقة، وفي العالم. أي أن الجامعة اقترحت تجربة نموذج الخدمة الوطنية والتدريس للتعليم العالي في لبنان، إلى جانب نهج الإعفاء من الديون بالتعاون مع الحكومة اللبنانية، للحد من هجرة الأدمغة. وأخيرا، كما يتجلى من قيادتها في تمام، يجب على الجامعة الأميركية في بيروت أن تكون أيضا رائدة في علم أصول التدريس. وسيعمل هذا على بناء الأسس التعليمية للطلاب الذين يرغبون في التعليم في الجامعة الأميركية في بيروت، ولكنهم ليسوا مستعدين بعد بشكل كامل لمناهجها الصارمة عندما يتخرجون من المدرسة الثانوية.
البحث حسب التصميم وتحسين المدرسة: مراجعة للأدب – بقلم جميلة مغربل – 2013
البحث حسب التصميم وتحسين المدرسة: مراجعة للأدب بقلم جميلة مغربل
وتنقسم هذه الورقة إلى ثلاثة أقسام رئيسية. يتناول القسم الأول موضوع البحث المبني على التصميم وينقسم إلى الأجزاء الستة التالية: 1) المقدمة؛ 2) الخصائص الأساسية للبحوث القائمة على التصميم. 3) عملية البحث القائم على التصميم. 4) البحث القائم على التصميم مقابل طرق البحث الأخرى؛ 5) التحديات المنهجية مع البحوث القائمة على التصميم؛ و6) حالة استخدام البحوث القائمة على التصميم. ويناقش الجزء الثاني تحسين المدرسة وينقسم إلى أربعة أجزاء: 1) المقدمة؛ 2) الافتراضات الأساسية لمناهج تحسين المدرسة. 3) عملية التغيير التربوي. و 4) مبادئ التحسين الفعال للمدرسة. ويناقش القسم الثالث والأخير إمكانية استخدام البحوث القائمة على التصميم في مجال تحسين المدارس ويعرض بعض نتائج البحوث في هذا الصدد.
الاتجاهات الحالية لإصلاح المدارس في العالم العربي- حماد سيوفي-2010
لقد أدركت الدول العربية أهمية مراجعة واقع التعليم في بلدانها، والبحث عن سبل تعزيز وتطوير التعليم في كافة مجالاته كماً ونوعاً. ومع ذلك، فإن الجهود المبذولة لتعزيز التعليم لم تلبي بما فيه الكفاية التطلعات المرسومة لهم. على الرغم من الإنجازات الجديرة بالملاحظة في التوسع الكمي للتعليم في البلدان العربية خلال القرن العشرين، إلا أن الفجوات لا تزال موجودة. وإدراكاً منهم لترابط قضايا ومشكلات التعليم العربي وإمكانية بلورة حلول مشتركة لها، دعا القادة العرب في قمتهم بالخرطوم إلى إحداث تغيير نوعي جذري في التعليم وسياسات التعليم، وإعداد خطة للنهوض بالتعليم العربي. تطور التعليم في الدول العربية. بمساعدة خبراء ومختصين تربويين وبدعم من المنظمات العربية والدولية المتخصصة، تم إعداد خطة "تطوير التعليم في الدول العربية" (يشار إليها فيما بعد بالخطة) من قبل الأمانة العامة واعتمدتها قمة تونس 2008 لمدة عشر سنوات (2008-2018). تقدم هذه الورقة ملخصاً للإصلاح التربوي الذي قامت به خمس دول في المنطقة العربية: الأردن، المغرب، لبنان، قطر، ومصر.
مؤشرات جودة نظام التعليم – د. كرمى الحسن – 2008
أنظمة التعليم في العالم عبارة عن منظمات ضخمة يصعب إدارتها. وهي تظهر مع مرور الوقت، ويعكس تكوينها وصيانتها تقاليد تاريخية مختلفة وقيم ثقافية ومصالح دينية، فضلاً عن وجهات نظر متباينة حول دور الدولة في تشكيل فرص الحياة لمواطنيها المستقبليين (هوفمان، هوفمان، جراي، ودالي، 2004.). لقد كان السعي إلى تحقيق أداء أعلى من خلال الإصلاح التعليمي ظاهرة عالمية، وخاصة خلال العقد الماضي، وبناء على ذلك، شهد العالم اتجاها نحو إعادة هيكلة أنظمة التعليم. شهدت معظم الدول تغيراً في العلاقات بين مستويات النظام المختلفة، أو تغيرات في دور الدولة، أو تغيراً في أساليب ونماذج إدارة نظام التعليم (والين، 1995). تناولت هذه الورقة أهم العوامل التي سيطرت على حركة إصلاح التعليم في العقدين الأخيرين في المنطقة العربية. كما قدمت إطارا مفاهيميا للتعليم الجيد، وعرضت نماذج مختلفة منبثقة عن هذا الإطار المفاهيمي. بالإضافة إلى ذلك، تناولت بالتفصيل المؤشرات واستخداماتها وأنواعها، ووصفت بعض مجموعات المؤشرات المستخدمة لقياس جودة التعليم على مستوى النظام. واختتمت الورقة بإلقاء الضوء على أهمية تطوير نظام المؤشرات، الذي يتم تحديثه بانتظام، لتحقيق هذا الهدف. والمؤشرات سهلة التنفيذ، وليست مكلفة للغاية، ولا يتطلب الأمر سوى اتخاذ قرار سياسي لتعظيم فوائد استخدامها.
الدروس المستفادة من الإصلاح المدرسي – د. رؤوف الغصيني – 2008
الدروس المستفادة من الإصلاح المدرسي بقلم د. رؤوف الغصيني.
قدمت هذه الورقة لمحة عامة عن إصلاح المدارس وسلطت الضوء على عدم وجود معنى محدد مرتبط بمفهوم الإدارة المدرسية؛ ومع ذلك، فمن المتفق عليه عمومًا أنه يمثل تحولًا في السلطة نحو اللامركزية، ويحدد المدرسة باعتبارها الوحدة الأساسية للتغيير التعليمي مما يزيد من سلطة اتخاذ القرار للمدرسة نفسها. وسلطت الورقة الضوء أيضًا على السمات الرئيسية لاستراتيجيات الإصلاح الناجحة بما في ذلك تمكين المعلمين والثقافة المدرسية. ومن المسلم به عمومًا أن المعلمين غالبًا ما يكونون معزولين عن المشاركة في اتخاذ القرارات المهمة وعن الاتصال المتكرر والهادف ببعضهم البعض. أتاحت الإدارة المدرسية فرصة لمشاركة المعلمين على نطاق أوسع في صنع القرار بشأن سياسات المدرسة وعملياتها. ومع ذلك، فقد قيل إن مبادرات الإصلاح ليس من المرجح أن تنجح ما لم تتضمن مشاركة المعلمين في اتخاذ القرارات في المجالات ذات الأهمية الخاصة بالنسبة لهم. علاوة على ذلك، سيؤكد العديد من الكتاب على أن الإصلاح أو إعادة الهيكلة على مستوى المدرسة لا يضمن في حد ذاته نجاح مبادرات الإصلاح. علاوة على ذلك، فإن الأمر الأساسي هو وجود ثقافة مدرسية تعاونية.
مؤشرات الجودة في المدارس – رنا إسماعيل – 2008
مؤشرات الجودة في المدارس بقلم رنا إسماعيل.
قدمت هذه الورقة لمحة عامة عن مؤشرات الجودة في التعليم. تهدف هذه الورقة على وجه التحديد إلى وصف التفسيرات المختلفة للجودة في البيئات المدرسية. تقديم تركيز خاص على طبيعة إدارة الجودة كما تمارس واستكشاف إلى أي مدى يمكن تطبيقها على البيئات والمنظمات التعليمية. واختتمت هذه الورقة باقتراح أن مصطلح الجودة يتطور باستمرار. ما كان جودة في الماضي ليس جودة اليوم، وما يعتبر جودة اليوم لن يكون كافيًا كجودة في المستقبل. لكن الذي يبقى ثابتا في التعريف هو المطلب الأساسي وهو تلبية الاحتياجات وبالتالي إشباع احتياجات المستفيدين من المدرسة، والتحسين المستمر. المستفيدون من النظام المدرسي هم الطلاب وأولياء أمور الطلاب أو أولياء أمورهم والمجتمع الذي تخدمه المدرسة. ومع ذلك، فإن ما احتاجه التعليم منذ زمن طويل هو تعريف ملموس لكيفية قياس البرنامج التعليمي للمدارس. لقد اعتمدت المصطلحات والحركات مثل التميز أو الإصلاح أو التحسين على مقاييس تعسفية لمؤشرات مثل درجات الاختبارات المعيارية، أو نسب الحضور، أو معدلات التسرب، أو الأساليب المماثلة المثيرة للجدل. وهذا صحيح لأنها أدوات ضيقة بالمقارنة مع النطاق الواسع للأهداف التعليمية. لقد فشلوا في قياس تأثيرات العوامل الديموغرافية والنفسية والاجتماعية التي تكون خارجة عن سيطرة النظام المدرسي بشكل ملحوظ. لذا فإن السؤال المهم ليس ما إذا كانت المدارس بحاجة إلى الذهاب للتعرف على مؤشرات الجودة، بل كيف؟ وعلى وجه التحديد، يحتاج التعليم إلى التمييز بين ممارسات الجودة في الصناعات التحويلية والخدمات التي يمكن تكييفها مع التعليم، وتلك التي لا يمكن تكييفها. ثم يجب على التعليم أن يبتكر طرقًا لتنفيذ وقياس الممارسات التي تنطبق. وستكون هذه الممارسات كافية كمؤشرات جودة يجب على المدارس تطوير أساليب وأدوات لقياسها بوعي؛ للحفاظ على زخم التحسين المستمر.
تطوير وتنفيذ برنامج بناء القدرات تمام
تم الكشف عن تجربة تطوير وتنفيذ برنامج بناء القدرات تمام في سلسلة من التقارير الفنية التي تحدد الإجراءات وقرارات التصميم التي اتخذها برنامج تمام التوجيهي. تم نشر جزء من هذه التجارب كمقالات صحفية من هذه التقارير الفنية.
بحث متقدم باستمرار
النساء يقودن التغيير التربوي في العالم العربي: حالة مشروع تمام – قادم
في القرن الحادي والعشرين، تحقق المرأة بشكل متزايد المساواة بين الجنسين مع الرجل في التعليم وفي القوى العاملة (البنك الدولي، 2019). ومع ذلك، فإن هذه الأرقام الواعدة لم توازيها المساواة في الوصول إلى المناصب في المستويات العليا في المنظمات خاصة في الدول العربية (البنك الدولي، 2019). تاريخياً، كانت القيادة تعتبر دوراً للرجال وليس للنساء، حيث يعتبر أن الرجال يتمتعون بخصائص ضرورية للقيادة الناجحة مثل العدوانية والقوة والموضوعية التي تفتقر إليها النساء (برينر، تومكيويتز وشين، 1989). والمثير للدهشة أنه وسط كل تلك التحديات التي تمنع المرأة من الوصول إلى مناصب قيادية ومن النجاح كقائدات، نجحت مجموعة من النساء في قيادة مشروع تحسين المدارس يسمى تمام الذي يهدف إلى تطوير القدرات القيادية لأعضاء المدارس في مختلف البلدان في الوطن العربي (كرامي-عكاري ورزق 2011; كرامي-عكاري وآخرون، 2012؛ كرامي-عكاري وآخرون، 2013). مثل هذا المشروع الذي تقوده النساء يستحق الدراسة لأن هؤلاء النساء اللاتي تم تنشئتهن اجتماعيًا ليكونن خاضعات لا يتحدين بيئة غير مواتية للقيادة النسائية فحسب، بل يعملن أيضًا على تمكين وبناء القدرات القيادية لدى الآخرين، سواء كانوا نساءً أو رجالًا. ومن ثم، فمن المفيد التحقيق في الأسباب التي أدت إلى نجاح هذه المجموعة من النساء اللاتي تمكنن، دون شغل أي منصب قيادي رسمي، من تنفيذ مبادرة لم تكن شعبية ولا مدعومة من قبل سلطة، وكانت تتألف من إلهام الآخرين ليصبحوا القادة في مدارسهم. وبالتالي، تركز هذه الدراسة البحثية على قصص نجاح الفريق التوجيهي للمشروع (PST) الذي يقود تمام، وتهدف إلى دراسة التحديات التي واجهها هذا الفريق المكون من النساء فقط والعوامل التي مكنتهم من التغلب على هذه العوائق. ولغرض هذه الدراسة سيتم طرح الأسئلة التالية:
من وجهة نظر الفريق التوجيهي لمشروع تمام:
- كيف ترى تمام وتقود التغيير؟
- ما الذي دفع أعضاء حزب PST إلى اعتبار أنفسهم قادة التغيير؟
- ما هي الظروف التمكينية التي سمحت لحزب PST بقيادة التغيير بنجاح؟
- ما هي بعض الاستراتيجيات التي استخدمها أعضاء PST للتغلب على التحديات التي واجهوها؟
ستستخدم الدراسة منهجية الاستقصاء السردي لجمع البيانات والنظرية المرتكزة لتحليل البيانات. سيشمل المشاركون في الدراسة جميع الأعضاء الأحد عشر في الفريق التوجيهي للمشروع. وستكون المقابلات الفردية وكذلك المقابلات الجماعية المركزة هي مصادر البيانات. تضيف النتائج المتوقعة للدراسة إلى الأدبيات النادرة والبيانات التجريبية حول قصص نجاح النساء الرائدات في تحسين المدارس، وستضيف إلى فهم كيفية تأثر القيادة بالجنس. كما يمكن أن يوفر استراتيجيات للنساء اللاتي يهدفن إلى أن يصبحن قادة أو اللاتي يشغلن مناصب قيادية للتغلب على التحديات التي سيواجهنها.
بناء القدرات من أجل التحسين القائم على المدرسة: كتاب مرجعي لمدربي تمام – قادم
يقدم "كتاب موارد تمام" برنامج بناء القدرات تمام ويجعله متاحًا كمورد للمدربين الذين يدعمون المدارس التي تتبنى رؤية تمام وتشارك في بناء قدراتهم القيادية من أجل التحسين المستدام القائم على المدرسة. كما يمكن أن يكون بمثابة مورد للممارسين والباحثين وصانعي السياسات الذين يرغبون في التعرف على نموذج بناء القدرات تمام. يهدف برنامج بناء القدرات تمام إلى بناء القدرات القيادية من أجل التحسين المستدام القائم على المدرسة على جميع المستويات ويتكون من تجربة تعليمية مدمجة في الوظيفة يكتسب من خلالها فريق من الممارسين مجموعة من الكفاءات القيادية لقيادة التحسين القائم على المدرسة.
يهدف كتاب الموارد إلى تزويد المدربين على مستوى الجامعة والمدارس بالأسس النظرية للبرنامج، ونتائجه العقلانية، والإطار العام لخبرات التعلم المضمنة في الوظيفة. ويقدم إرشادات عملية للمدربين المحتملين حول كيفية إشراك الفرق المدرسية في برنامج بناء القدرات تمام. ويتضمن 11 فصلاً تقدم لمحة عامة عن البرنامج وأسسه، فضلاً عن دور المدربين في تدريب الممارسين التربويين وبناء قدراتهم لقيادة التحسين المستدام على مستوى المدرسة. علاوة على ذلك، يقدم الكتاب المرجعي نظرة عامة على نتائج التعلم المستهدفة وتجربة التعلم المضمنة في الوظيفة التي تمر بها فرق المدرسة بالإضافة إلى عملية التدريب التي يتبعها المدربون في تدريب هذه الفرق. يسلط هذا الكتاب المرجعي الضوء أيضًا على الأدوات المتاحة للمدربين لإدارة المعرفة المتولدة من خلال البحث العملي المستمر خلال تنفيذ برنامج بناء القدرات.
نحو نموذج مرتكز لتعزيز قيادة المعلمين في المدارس في المنطقة العربية – قادم
تأثير برنامج تمام لبناء القدرات على تعلم الطلاب – قادم
تعمل PST على تطوير فهم شامل لتأثير تجربة تمام على تعلم الطلاب من وجهة نظر الفرق القيادية في مدارس تمام. قامت PST بتعيين باحث لدعم PST في البحث عن تأثير برنامج بناء القدرات تمام على تعلم الطلاب. قام الباحث بدعم من PST بإعداد مقترح له ثلاثة أغراض: 1) تحديد تأثير تجربة تمام على تعلم الطلاب، 2) إنشاء رابط بين برنامج بناء القدرات في تمام وتعلم الطلاب، 3) تحسين نهج تمام لـ تعزيز تعلم الطلاب نحو تحقيق ملف الطالب تمام.
يدعم PST عضوًا في فريق البحث من وزارة التعليم العالي والبحث والابتكار في سلطنة عمان وطالب دراسات عليا في جامعة السلطان قابوس، في التحضير لرسالة الماجستير حول دور مشروع تمام في بناء قدرات مديري المدارس في مدارس تمام للقيام بأدوارهم من وجهة نظرهم ووجهة نظر المعلمين. ستعمل الأطروحة على تقييم أثر مشروع تمام على مديري المدارس الذين شاركوا في المرحلتين الأولى والثانية من مشروع تمام في سلطنة عمان. يجب أن تبلغ نتائج الأطروحة PST بطبيعة هذا التأثير وبالتالي ستكون مفيدة للأنشطة البحثية المتعلقة بالمشروع.
تطوير وتنفيذ برنامج بناء القدرات تمام
تم الكشف عن تجربة تطوير وتنفيذ برنامج بناء القدرات تمام في سلسلة من التقارير الفنية التي تحدد الإجراءات وقرارات التصميم التي اتخذها برنامج تمام التوجيهي. تم نشر جزء من هذه التجارب كمقالات صحفية من هذه التقارير الفنية.
مقالات صحفية
إعادة النظر في الأساليب القائمة على التصميم لتحسين المدارس: تجربة مشروع تمام – بقلم ريما كرامي عكاري وجينيفر ديكنايت – IJER- 2019
خلاصة
يهدف مشروع إصلاح المدارس في الدول العربية (تمام) إلى بناء القيادة
القدرة على الإصلاح القائم على المدرسة. تطرح هذه الورقة السؤال التالي: (أ) إلى أي مدى يمكن للنهج القائم على التصميم أن يضع إطارًا لتصميم مشاريع تحسين المدارس مثل مشروع تمام؟ (ب) ما هي خصائص النهج القائمة على التصميم الأكثر أهمية لتوجيه تصميم مشاريع التحسين على مستوى المدرسة؟ تظهر نتائج التحليل النوعي أنه يمكن استخدام النهج القائم على التصميم لوصف تمام وتسليط الضوء على أهم العناصر. تقترح هذه الدراسة استخدام المناهج القائمة على التصميم لتصميم ووصف مبادرات التحسين المماثلة على مستوى المدارس، خاصة في سياقات مماثلة للمنطقة العربية.
تغيير نموذج الإصلاح التربوي في العالم العربي: بقلم ريما كرامي عكاري ونادية رزق – 2012 – IJER- 2012
تقدم هذه الورقة دراسة حالة وصفية لمشروع تمام كمبادرة جديدة لإصلاح المدارس في العالم العربي. تتناول الحالة أهداف المشروع واستراتيجياته وافتراضاته، وميزات تصميمه المميزة والواعدة، والعوامل الثقافية والسياقية الحاسمة لنجاح تنفيذه. اعتمد العمل على إجراءات نظرية مرتكزة لجمع وتحليل البيانات. توفر الدراسة للباحثين المهتمين بنقل المعرفة المفاهيمية عبر الثقافات رؤى حول جوانب نماذج الإصلاح المقبولة على نطاق واسع والتي تحتاج إلى التأكيد إذا أريد لهذه النماذج الغربية أن تتكيف بنجاح مع السياق الثقافي للمدارس العربية.
تمام: أصوات من الميدان بقلم مراد جرداق وأعضاء فريق مدرسة تمام – 2010-2016
كان الغرض من المشروع هو الحصول على وجهات نظر حقيقية وعاكسة ونقدية للمشاركين في تمام فيما يتعلق بتجاربهم في تمام خلال المرحلة الأولى من المشروع (2007-10). ولهذا الغرض، تم تدريب المشاركين على الكتابة السردية والاستقصاء واستخدموا هذه الأساليب لكتابة رواياتهم باللغة العربية.
تطوير وتنفيذ برنامج بناء القدرات تمام
تم الكشف عن تجربة تطوير وتنفيذ برنامج بناء القدرات تمام في سلسلة من التقارير الفنية التي تحدد الإجراءات وقرارات التصميم التي اتخذها برنامج تمام التوجيهي. تم نشر جزء من هذه التجارب كمقالات صحفية من هذه التقارير الفنية.
التقارير الفنية
التقرير الفني 7: نحو حركة إصلاح تربوي في العالم العربي: تجربة مركز تمام لبنان – بقلم د. ريما كرامي، نهى الشعار، يسرى خطاب (مع الفريق التوجيهي لمشروع تمام: فيروز سلامة، رانيا الحاج، رولا قاطرجي) – 2021
تم إطلاق مشروع تمام لبنان Hub في عام 2015 بهدف تحقيق تحسين المدرسة من خلال: 1) التركيز على تطوير الطلاب بشكل كلي وإعدادهم ليكونوا مواطنين منتجين ومسؤولين؛ 2) تحسين أداء المعلمين وإشراكهم في عملية تحسين المدرسة ليصبحوا عوامل تغيير قادرة على مواجهة تحديات المدارس العامة مع الحفاظ على زخمها. و3) إشراك أولياء أمور المدرسة والمجتمع والطلاب في المسؤولية المشتركة لعملية التحسين هذه. خلال سنواته الخمس، عمل مشروع Hub مع ستة فرق رائدة في المدارس الرسمية الموزعة جغرافيًا في لبنان: مدرسة بزال الرسمية المختلطة، مدرسة الغبيري الرسمية الثانية المختلطة، مدرسة جزين الابتدائية الرسمية، مدرسة كفررمان المتوسطة الرسمية الثانية، مدرسة راشيل إده الرسمية، والطربية. مدرسة حديثة الرسمية للبنات. يعرض هذا التقرير تجربة الفريق التوجيهي لمركز تمام لبنان (HST) أثناء العمل مع هذه المدارس الست. يبدأ التقرير بنظرة عامة على بدء مشروع المحور، ثم يقدم وصفًا لملف المدارس المختارة ومشاريع التحسين الخاصة بها وتأثير هذه المشاريع على الطلاب والمعلمين والمنسقين ومديري المدارس وأولياء الأمور. ويصف التقرير أيضًا أنشطة بناء القدرات المكتملة في جميع أنحاء المشروع، والتي تضمنت أكثر من 230 لقاء مع المدارس العامة الستة في أشكال التجمعات وورش العمل والدورات التدريبية وزيارات التدريب والمتابعة والاجتماعات والتفاعلات اليومية. علاوة على ذلك، أجرى HST العديد من اجتماعات التخطيط والمراقبة، وتواصل مع مختلف أصحاب المصلحة، وشارك في البحث والتجريب المستمر لبرامج تمام، وأعد 3 مقترحات للتوسع، وقدم 4 عروض تقديمية في مؤتمرات دولية ونشر دراسة واحدة في مجلة دولية خاضعة لمراجعة النظراء.
يصف هذا التقرير أيضًا تأثير أنشطة بناء القدرات التي تم إجراؤها مع فرق قيادة المدرسة على قدراتهم القيادية ودوافعهم وعقلياتهم والثقافة المؤسسية لمدارسهم. أظهرت نتائج المراقبة التي تم إجراؤها أن الأنشطة المنجزة أدت إلى اكتساب أعضاء الفريق الرئيسي -بدرجات متفاوتة- كفاءات تمام، ونجاحهم في تخطيط وتنفيذ مبادراتهم في أعقاب برنامج بناء القدرات تمام بدءاً من تحديد احتياجاتهم التحسينية حتى رصد/تقييم خطط تنفيذها. علاوة على ذلك، فإن أنشطة بناء القدرات والنهج الذي اتبعه فريق HST مع فرق قيادة المدرسة له تأثير إيجابي على تحفيزهم للمشاركة والانخراط في التحسين. وكان من الواضح أيضًا أن أعضاء الفريق الرئيسي، بما في ذلك مديري المدارس، قد شهدوا تحولًا نموذجيًا في عقليتهم وأنماط معتقداتهم غير المدروسة، مما أدى إلى إعادة صياغة المبادئ المهنية لممارساتهم. لم يكن للأنشطة المكتملة تأثير على تطوير أعضاء الفريق ومدارسهم فحسب، بل تضمنت أيضًا العديد من الأنشطة والنتائج البحثية التي تتضمن قائمة بالتوصيات السياسية/الإدارية التي يجب أخذها بعين الاعتبار عند العمل على تحسين الجمهور اللبناني. المدارس. وأخيرا، يعرض التقرير الظروف المحيطة بتنفيذ المشروع على مستوى الوزارة والمدرسة، من خلال وصف بعض التحديات التي واجهتها والمحاولات المقابلة التي بذلتها HST لدعم تنفيذ المشروع. يروي التقرير كيف تم إغلاق المشروع وما هي خطط HST المستقبلية للمشروع. وينتهي المشروع بوصف للأنشطة التي قامت بها PST بعد إغلاق المشروع والتي تضمنت مواصلة الأنشطة البحثية حول تجارب المدارس، والتقدم للحصول على منح جديدة، والحفاظ على العلاقة ومشاركة الأعضاء داخل شبكة تمام المهنية. ويبين القسم الأخير أيضًا كيف عمل أعضاء مدارس مركز لبنان كوكلاء للتغيير، حيث واصلوا تنفيذ وتوسيع تدخلاتهم المبتكرة، وشاركوا في أنشطة مختلفة ضمن شبكة تمام المهنية.
التقرير الفني 5: تطوير المراقبة والتقييم في مشروع تمام: تجربة تخطيط التصميم المتطور – بقلم ريما كرامي عكاري، رشا الساحلي الحاج، ديانا سري الدين، ورولا قاطرجي – 2013
تمام هو مشروع بحث وتطوير يتبنى منهج تصميم متطور في تصميم عمليات التحسين القائم على المدرسة والتي ترتكز على الثقافة التنظيمية والاجتماعية للمدارس.
ينشئ نموذج الرصد والتقييم الخاص بتمام عملية توفر معلومات مفيدة بشكل مستمر لتحسين أنشطة المشروع وكيفية تنفيذها.
وعلى هذا النحو، فإنه يضع موضع التنفيذ مفهوم "تخطيط التصميم المتطور" الذي تتبناه تمام، حيث يتم جمع الأدلة كأساس للممارسة التأملية وتحسين القرارات.
الغرض من هذا التقرير هو توضيح رحلة الفريق التوجيهي لمشروع تمام (PST) في تطوير نموذج مراقبة وتقييم المشروع في ختام المرحلة الأولى من تنفيذه.
ويصف العمليات المختلفة التي أدت إلى تطوير مناهج الرصد والتقييم الحالية لـ "تمام" من كونها تفاعلية، وممارسة جمع البيانات الثقيلة بديهية، إلى كونها استباقية، وتتبع إجراءات جمع البيانات الهادفة والفعالة والفعالة.
وسيسلط التقرير الضوء على كيفية وضع تصور تدريجي لتدخلات الرصد والتقييم التي تقوم بها تمام بناءً على الدروس المستفادة من المرحلة الأولى وكيف ساعد تنفيذها في المدارس على اختبار فائدتها وصلاحيتها، وبالتالي تعديل وتحسين إجراءاتها.
إن المشاركة المستمرة لفرق مدرسة تمام والجهود المستمرة التي يبذلها PST لإشراك جميع أصحاب المصلحة في عملية صنع القرار لتطوير نموذج المراقبة والتقييم المقترح، أبقت تمام وفية لمطالبتها بالتقييم التشاركي وتخطيط التصميم المتطور.
وفي ظل غياب ثقافة التقييم وندرة مقاربات "التقييم التشاركي" في العالم العربي، فإن اعتماد تمام للتقييم التشاركي يمنح المشروع صفة الريادة في اتباع مثل هذه المنهجية وهذا النهج.
التقرير الفني 4: بناء القدرات القيادية للإصلاح القائم على المدارس : رحلة التطوير المهني لتمام في المرحلة الأولى – بقلم ريما كرامي عكاري وماري سعد ورولا قاطرجي مع سارة حلواني -2012
يصف هذا التقرير العملية التي اتبعها الفريق التوجيهي للمشروع [PST] لمشروع تمام أثناء تصميم وتنفيذ أنشطة التطوير المهني الخاصة به.
وهو يسلط الضوء على نهج "خطة التصميم المتطورة" الذي استخدمته PST أثناء تخطيط وتنفيذ أنشطة التطوير المهني. استندت إجراءات PST - والقرارات المتعلقة بتسلسلها - إلى الأدلة التي تم الحصول عليها من خلال مراقبة تقدم التدريب، وتحديد التحديات التي تمت مواجهتها أثناء تنفيذ التدريب.
يروي التقرير تطور أنشطة التطوير المهني من كونها مصممة بشكل ضيق في البداية حول إشراك الفرق في البحث العملي باعتباره محور التركيز الرئيسي لبناء القدرات، إلى مفهوم أوسع يتمثل في جعل الفرق تشرع في رحلة تحسين على مستوى المدرسة، حيث يكون البحث العملي بمثابة الأداة المستخدمة بين الكثيرين لتنفيذ هذا التحسين واستدامته بشكل فعال. يتضمن التقرير وصفًا للكفاءات، ولماذا ومتى تم تقديمها خلال عملية التطوير المهني.
كما أنه يصف نهج التطوير المهني المستخدم والذي يتجذر في التعلم التجريبي والتوجيه وتشجيع الممارسة التأملية. ويختتم التقرير بتقديم "نموذج ناشئ" للتطوير المهني يرتكز على التجارب الحياتية ويراعي الخصائص الثقافية الفريدة لسياقه.
يتكون النموذج من مجموعة مكونة من 11 ركيزة ورحلة تحسين مقترحة يتم من خلالها تنظيم أنشطة التطوير المهني.
تشكل الركائز المبادئ الأساسية التي توجه كل من العمليات وخبرات التعلم على طول الرحلة وهي:
- التعلم التجريبي.
- نهج الإرشاد.
- القرارات والإجراءات التي تحركها الاحتياجات.
- ممارسة موثقة منهجية.
- التحقيق التعاوني.
- التعاون المهني.
- الحوار الانعكاسي والممارسة.
- إلغاء خصخصة الممارسة
- القيادة من أجل التغيير.
- القرارات المبنية على الأدلة.
- تطوير تخطيط التصميم.
الرحلة عبارة عن:
- تحديد المشكلة.
- تصميم التدخل المبتكر.
- تنفيذ التدخل.
- تقييم تأثيرها؛ وأخيرا.
- اتخاذ الإجراءات بناءً على هذا التقييم.
خلال هذه الرحلة، سيتم تدريب فرق المدرسة على:
- البحث الإجرائي
- تعاون
- توثيق الممارسة
- الحوار المهني
- التفكير التأملي
- القرار المبني على الأدلة
- التخطيط وقيادة التغيير
طوال هذه الرحلة، تمر الفرق عبر دورات من الاستفسار تسمح لهم بجمع البيانات والوصول إلى الأفكار التي يحتاجون إليها لاتخاذ الإجراءات والمضي قدمًا على طول الرحلة؛ الوصول في النهاية إلى أهدافهم للتحسين.
التقرير الفني 3: نموذج مبتكر للإصلاح التربوي في العالم العربي – بقلم ريما كرامي عكاري ونادية رزق – 2011
يصف هذا التقرير حالة مشروع تمام باعتباره محاولة إصلاحية جديدة في العالم العربي تجمع بين البحث والتطوير في إحداث ودعم المبادرات المدرسية لتحسين المدارس.
ويركز التقرير على مرحلة بدء المشروع. ويصف التصميم الأولي للمشروع وأهدافه والافتراضات والاستراتيجيات الأساسية بالإضافة إلى العوامل الثقافية المحددة التي تشكل تصور وتصميم هذا المشروع.
استنادا إلى البيانات التي تم جمعها من المقابلات، وتحليل الوثائق وملاحظات المشاركين، وجد أن تمام لديه ثلاثة أهداف رئيسية: بناء القدرات للإصلاح المدرسي بين ممارسي المدارس؛ إنتاج فهم قائم على الأبحاث لأفضل الممارسات المتعلقة بالإصلاح المدرسي المرتكز على السياق الثقافي للدول العربية؛ وإيجاد طرق للتأثير على ممارسات أساتذة الجامعات وصانعي السياسات على مستوى الوزارة.
ويظهر تحليل النتائج أن أنشطة تمام في مرحلة البدء ركزت على بناء القدرات على مستوى المدرسة من خلال إشراك فرق من الممارسين في مشاريع بحثية عملية في مدارسهم.
كان التطوير المهني مستمرًا وتجاوز ورش العمل "الشاملة" ليشمل تقديم الدعم المستمر من خلال المراقبة الدقيقة لتعلم الفرق طوال تقدم التنفيذ.
ويختتم التقرير بتحديد السمات الواعدة لتصميم مشروع تمام وأنشطته بالمقارنة مع الاتجاهات الحالية للإصلاح التربوي في العالم العربي والأدبيات النظرية العالمية حول إصلاح المدارس.
تشمل وعود تمام ما يلي:
- توزيع الخبرات لإنتاج المعرفة من خلال بناء القدرات البحثية على مستوى المدرسة
- تفعيل وتضافر الموارد (المعلمين، مديري المدارس، ممثلي الوزارات، ممثلي الجامعات، العلماء...)
- بناء القدرات للوكالات الداخلية والخارجية للتغيير
- إعادة صياغة التطوير المهني كعملية مستمرة من الخبرات المخططة التي تهدف إلى التعلم المهني على جميع مستويات النظام التعليمي
- بناء قنوات لربط عمل الباحثين والممارسين وصانعي السياسات بشكل مستمر
تطوير وتنفيذ برنامج بناء القدرات تمام
تم الكشف عن تجربة تطوير وتنفيذ برنامج بناء القدرات تمام في سلسلة من التقارير الفنية التي تحدد الإجراءات وقرارات التصميم التي اتخذها برنامج تمام التوجيهي. تم نشر جزء من هذه التجارب كمقالات صحفية من هذه التقارير الفنية.
أوراق المؤتمر والعروض التقديمية
نحو ربط البحث بتطوير التعليم: تجربة مشروع بقلم: ريما كرامي، رولا قاطرجي ودياناسري الدين، آي سي إس إي 2020
خلاصة
أظهرت الأدبيات شبه غياب للثقافة البحثية والإنتاج المعرفي في العالم العربي مما أدى إلى عدم وجود مخرجات بحثية علمية موثوقة، وحلول للمشاكل الملحة التي يواجهها الممارس المهني لمواجهة تحديات عمله والقيام بالدور المنوط به في عمله. المؤسسة التعليمية وتنمية مجتمعهم (الدورة المكسورة، 2014؛ الأمين، 2009). ويضاف إلى هذا الواقع حالة الاقتباس الأعمى للمفاهيم والممارسات التربوية السائدة في العالم الغربي دون النظر إلى مدى تكيفها مع السياق العربي وأولويات التربويين فيه. تعرض هذه الورقة تجربة مشروع تمام كمختبر بحثي يجمع بين البحث والتطوير بهدف إنتاج معرفة متجذرة في سياق المدرسة العربية وبيئتها الاجتماعية تأخذ بعين الاعتبار خصوصية السياق ومؤسساته التعليمية وتلبي متطلبات الإصلاح التربوي وتنمية المجتمع. توضح هذه الورقة التحديات والدروس المستفادة من استخدام البحث الإجرائي لتصميم نموذج برنامج تطوير قائم على البحث والخبرة المكتسبة من المؤسسات التعليمية التي شاركت في المشروع.
وضع القيادة الطلابية في سياقها والارتقاء بها في المنطقة العربية: رحلة الشراكة البحثية. مؤتمر بلماس السنوي -2018.
كرامي عكاري، ر. ومنصور، س. (يوليو 2018). وضع القيادة الطلابية في سياقها والارتقاء بها في المنطقة العربية: رحلة الشراكة البحثية. بلماس-2018 . عرض تقديمي في المؤتمر السنوي لجمعية الإدارة والقيادة التربوية البريطانية (BELMAS): "سياسة التعليم والاستدامة: وجهات نظر عالمية من مجال القيادة التعليمية". عقارات بومونت، وندسور، المملكة المتحدة
لقد أظهرت الانتفاضات التي شهدتها المنطقة العربية استياء الشباب من الوضع الراهن وواقع الإقصاء من الحياة العامة والمشاركة في واقعهم المباشر. وفي المدارس، لم يكن وضع الشباب مختلفا. ومع ذلك، كان هناك اهتمام متزايد وأدلة على دمج ومشاركة الطلاب في مختلف جوانب المدارس كمساهمين نشطين يمكنهم تشكيل عملية التدريس والتعلم. تقدم الدراسة نظرة ثاقبة حول ممارسات القيادة الطلابية من خلال مشروع بحثي عمل تعاوني في مدرسة رسمية لبنانية تشارك في مشروع بحث وتطوير جامعي لتحسين المدرسة. سوف يقوم العرض بما يلي: (1) فحص الطبيعة الحالية لأنشطة القيادة الطلابية في هذه المدرسة ضمن سياق سياستها الوطنية، (2) مناقشة التحديات التي تعيق دمج أنشطة القيادة الطلابية في المدرسة، و (3) وصف برنامج سياقي لـ تطوير القيادة الطلابية ضمن شراكة بحثية بين المدرسة والجامعة. وجدت الدراسة أن الطلاب ليس لهم رأي في المدرسة، خاصة في العمليات التي تؤثر على واقعهم المباشر. ولا يشاركون بشكل فعال كشركاء في عملية التعليم والتعلم وفي تحسينها. وبدلاً من ذلك، يتم وضع الطلاب كمستفيدين من الجهود المدرسية، مثل الجهود المبذولة لخلق فرص للتعلم النشط والأنشطة الإضافية والمناهج الدراسية. بعض التحديات التي تم الإبلاغ عنها لدمج أنشطة القيادة الطلابية في هذه المدرسة هي: الهياكل المدرسية التقليدية والهرمية، وضغوط المساءلة ومطالبها، والوقت والافتراضات المقيدة حول الطلاب وقدراتهم. ومن خلال البحث العملي التعاوني، قام فريق تحسين المدرسة بتطوير وتنفيذ خطة تحسين لدمج أنشطة القيادة الطلابية. قدمت الرؤية المستمدة من هذه الشراكة البحثية وفهم أفضل الممارسات الدولية دليلاً على التطوير الأولي لبرنامج سياقي للقيادة الطلابية.
وضع قيادة المعلمين في سياق التحسين المستدام القائم على المدرسة في المنطقة العربية. مؤتمر بلماس السنوي- ريما كرامي عكاري – 2018
كرامي عكاري, ر. (يوليو 2018) وضع قيادة المعلمين في سياق التحسين المستدام القائم على المدرسة في المنطقة العربية. BELMAS 2018. عرض تقديمي في المؤتمر السنوي للقيادة التربوية البريطانية وجمعية الإدارة (BELMAS)؛ "سياسة التعليم والاستدامة: عالمية
خلاصة
تقدم هذه الورقة نموذجًا بديلاً لبناء القدرات القيادية لدى المعلمين لتعزيز التحسين المستدام القائم على المدرسة والمرتكز على سياق المنطقة العربية. يتعارض هذا النموذج مع النهج غير الفعال السائد في التطوير المهني الذي يتم تقديمه من خلال إصلاحات واسعة النطاق من أعلى إلى أسفل في هذه المنطقة. التطوير المهني قصير في الغالب، ويهمل التعلم المهني والاحتياجات العاطفية للمعلمين، ويركز على المهارات الفنية المنفصلة عن السياق، ويفتقر إلى أي شكل من أشكال المتابعة والدعم المؤسسي الذي يضمن نقل المعرفة الجديدة إلى الممارسة، ويعامل المعلمين كمنفذين سلبيين بدلاً من أن يكونوا منفذين سلبيين. قادة الإصلاح. ونتيجة لذلك، فإن معظم المعلمين في هذا السياق هم متعلمون معتمدون ويفتقرون إلى القدرة والكفاءة اللازمة لتنفيذ وقيادة مبادرات التحسين. تم تطوير نموذج بناء القدرات القيادية المرتكزة والسياقية من خلال مشروع تمام (www.tamamproject.org); مبادرة بحث وتطوير تم إطلاقها في الجامعة الأمريكية في بيروت، لبنان، عام 2007. ويهدف المشروع إلى تصميم نموذج لبناء القدرات يعزز القدرات القيادية للمعلمين ويمكّنهم من قيادة وتنفيذ تحسين مستدام قائم على المدرسة. وقد تلقت تمويلًا كبيرًا وطويل الأجل سمح بالإنتاج التراكمي للمعرفة وتطوير شبكة من المهنيين، بما في ذلك المعلمين وصانعي السياسات والباحثين الذين يشاركون في أنشطة البحث والتطوير. تم تطوير نموذج بناء القدرات السياقي بعد عدة تكرارات للبحث والتطوير، استجابة للاحتياجات المهنية المحلية والتحديات التي يواجهها المعلمون والمدارس المشاركة. فهو يبني القدرات القيادية للمعلمين بطريقة تربط أهداف التعلم المهني الفردية الخاصة بهم بأولويات التحسين على مستوى المدرسة. يركز النموذج على مجموعة من الكفاءات المدمجة في خبرات التعلم المهني المضمنة في الوظيفة والتي تحدد عملية التحسين القائم على المدرسة. وهي تشمل الحوار والممارسة التأملية، وإلغاء الخصخصة والتعاون، والاستقصاء، وإنتاج المعرفة والتوثيق، واتخاذ القرارات القائمة على الأدلة، وتخطيط التصميم المتطور. يكتسب المعلمون القدرة القيادية ويتم توفير فرصة تعلم تجريبية ممتدة حيث يخططون وينفذون مبادرة تحسين المدرسة. وعلى هذا النحو، يقوم المعلمون بتطوير فهمهم للنظام ورؤيتهم للتعلم والقيادة، مع الحفاظ على دوافعهم للتعلم والالتزام بالتغيير. ويمكن استخدام النموذج ومنهجه في إثراء برامج تدريب المعلمين قبل الخدمة. ويدعو تأثيره الأولي المشاركين في إصلاح المدارس في المنطقة إلى إدراجه كجزء من أي برنامج لبناء القدرات، مكملاً التركيز الفني لهذه البرامج.
التعامل مع الهدر: بناء قدرات المعلمين – جاسر، المنامة، البحرين- 2017
وللهدر التعليمي مظاهر متعددة – أبرزها انخفاض مستوى التحصيل والأداء الأكاديمي لدى الطلاب – مما يؤدي إلى الرسوب الأكاديمي والتسرب، وهو مؤشر واضح على تدني جودة التعليم وعدم كفاءته في معظم الدول العربية. وفقا للدراسات العلمية العالمية فإن المعلم يعد من أهم العوامل التي تقف وراء ضعف أداء الطالب مقارنة بغيره من العناصر الخارجية المرتبطة بالمؤسسة، وهذا ما يفسر لماذا نرى دائما تفاوتا في مخرجات التعليم في المدارس على الرغم من الظروف المماثلة. ومن هنا ظهرت فكرة استخدام أساليب إعداد المعلمين لاكتساب المهارات الأساسية التي من شأنها تفعيل دورهم كعامل مؤثر ولاعب أساسي في تطوير النظام التعليمي، وبشكل خاص التفكير في تطوير برامج تدريبهم أثناء الخدمة. استناداً إلى مؤشرات جودة التعليم وأداء الطلاب، تعرض هذه الورقة فكرة مشروع تمام في الجامعة الأميركية في بيروت الذي انطلق عام 2007. يتبنى تمام منهجاً مدرسياً لتنمية معتقدات تساعد المعلمين على الوصول إلى حلول المشكلات التعليمية التي تقع في المقام الأول على عاتق المعلم. تعرض هذه الورقة النموذج الذي صممه مشروع تمام لبناء القدرات القيادية للمعلمين. ويستعرض نتائج بحث إجرائي أجراه الفريق الموجه للمشروع لفحص مدى فعالية المنهج الذي يهدف إلى تنمية قدرة المعلم على التفكير والاستقصاء وحل المشكلات والإصلاح المستدام المستمر داخل مؤسسته.
تجربة مدارس تمام خلال كوفيد-19
تطوير وتنفيذ برنامج بناء القدرات تمام
تم الكشف عن تجربة تطوير وتنفيذ برنامج بناء القدرات تمام في سلسلة من التقارير الفنية التي تحدد الإجراءات وقرارات التصميم التي اتخذها برنامج تمام التوجيهي. تم نشر جزء من هذه التجارب كمقالات صحفية من هذه التقارير الفنية.
التقارير البحثية
مراقبة تنفيذ تدخل مبتكر: حالة تعزيز مهارات Microsoft Office في صف اللغة الإنجليزية للصف الخامس في مدرسة رسمية لبنانية – 2020
رسالة ماجستير للطالبة ليال عبد الله عباس فياض
تهدف هذه الدراسة إلى فهم فوائد وتحديات تنفيذ تدخل تكامل التكنولوجيا على نطاق صغير في مدرسة لبنانية حكومية من الروضة إلى الصف السادس. كان الغرض هو دراسة تنفيذ تدخل مبتكر صغير الحجم بهدف تحسين تصميمه وجعله مستجيبًا لسياق المدرسة. تم تطوير وحدة اللغة الإنجليزية للتكامل التكنولوجي باستخدام إطار UbD استنادًا إلى المنهج اللبناني الرسمي للصف الخامس إلى جانب خطة التنفيذ التي تساهم في تحسين المدرسة ضمن سياق محدد. ركزت الوحدة على استخدام أدوات التكنولوجيا مثل أدوات Microsoft Office في أنشطة التعلم وتم دمجها في فصول اللغة الإنجليزية للصف الخامس على مدار أربعة أسابيع. استخدمت هذه الدراسة تصميم البحث العملي وغطت الأساليب القبلية والبعدية لجمع البيانات مثل درجات الاختبار وأدوات المراقبة ومقابلات المعلمين والطلاب. وقد تم تحليل البيانات باستخدام أساليب التحليل الكمي والنوعي. تشير النتائج إلى وجود تأثير إيجابي للتدخل على تعلم الطلاب وتغيير إيجابي في آراء المعلمين حول فائدة دمج التكنولوجيا في فصول اللغة الإنجليزية الخاصة بهم. علاوة على ذلك، فإن تأملات المعلمين حول العوامل الميسرة والمعوقة التي أثرت على تنفيذ تدخل تكامل التكنولوجيا كانت متوافقة مع ما سجلته الأدبيات سابقًا حول العوامل المؤثرة في نجاح التدخلات المبتكرة في المدارس. وتختتم الدراسة بالآثار المترتبة على الممارسة ومقترحات للبحث المستقبلي.
تقييم تصميم مكون المشاركة المدنية للدفعة الأولى من برنامج المنح الجامعية التابع للوكالة الأمريكية للتنمية الدولية في الجامعة الأمريكية في بيروت – 2019
رسالة ماجستير بقلم جنيفر كريستين دي نايت
الهدف من هذه الدراسة هو تقييم مدى توافق تصميم عنصر المشاركة المدنية للمجموعة الأولى من برنامج المنح الجامعية التابع للوكالة الأمريكية للتنمية الدولية (USP) في الجامعة الأمريكية في بيروت (AUB) من خلال إجراء تقييم سريع الاستجابة للمجموعة الثانية. USP هو برنامج للمنح الدراسية لطلاب المدارس الحكومية اللبنانية المتفوقين والمحتاجين ماليًا من المجتمعات المحرومة اقتصاديًا في جميع مناطق لبنان للالتحاق بالجامعات الأمريكية في بيروت، بما في ذلك الجامعة الأمريكية في بيروت، ويتم تمويله من قبل الوكالة الأمريكية للتنمية الدولية. يتعين على الطلاب إكمال برنامج المشاركة المدنية. يقدم برنامج USP II دراسة حالة لفحص تصميم برنامج المشاركة المدنية في التعليم العالي لإعلام الممارسين والإضافة إلى الأدبيات المتعلقة بتصميم وتقييم برامج المشاركة المدنية. تستخدم الدراسة منهجية تقييم سريعة الاستجابة لمعالجة سؤالين بحثيين: 1) كيف يتماشى تصميم (الأهداف والأنشطة وممارسات التقييم) لعنصر المشاركة المدنية للمجموعة الأولى من برنامج المنح الجامعية التابع للوكالة الأمريكية للتنمية الدولية في الجامعة الأمريكية في بيروت مع أهداف البرنامج؟ 2) كيف يمكن مقارنة ممارسات التقييم للدفعة الأولى من برنامج المنح الجامعية التابع للوكالة الأمريكية للتنمية الدولية في الجامعة الأميركية في بيروت بمعايير تقييم البرنامج؟ تم جمع البيانات الموجودة المتعلقة بتصميم وتقييم USP II من USP وتم تحليلها باستخدام قوالب مصممة للدراسة لتقييم توافق البرنامج ومقارنته بالإطار المحدد للتقييم. تشير النتائج إلى أن ممارسات التصميم والتقييم الخاصة بعنصر المشاركة المدنية للمجموعة الأولى من برنامج USP تتماشى جزئيًا فقط داخليًا، وتتماشى جزئيًا فقط مع إطار تقييم البرنامج، وبالتالي لا تسلط الضوء بشكل أفضل على تأثير مكون المشاركة المدنية بالنسبة إلى البرنامج الشامل. تشير النتائج إلى عدم وجود تماسك في تصميم البرنامج، حيث لم يتم تحديد أهداف مكون المشاركة المدنية بشكل واضح وربطها بأهداف البرنامج وكانت خطة التقييم متناثرة في أماكن متعددة. ومن المحتمل أن يكون هذا قد ساهم في تحديد الفجوات بين التصميم والممارسة، وعدم التوافق في بعض الأحيان بين جمع البيانات والأهداف، والافتقار إلى التقارير الدقيقة لتسليط الضوء على تأثير بيانات التقييم التي تم جمعها. بالإضافة إلى ذلك، أظهرت النتائج أن ممارسات التقييم لا تعالج إلا جزئيا المستويات الخمسة المقترحة لتقييم البرنامج. يمكن للتوصيات التي تم تطويرها بناءً على الدراسة أن توجه الممارسين الذين يقومون بتصميم وتنفيذ وتقييم برامج المشاركة المدنية في الجامعة الأميركية في بيروت ومؤسسات التعليم العالي الأخرى. تضيف هذه الحالة إلى مجموعة متنامية من الأدبيات حول المشاركة المدنية في التعليم العالي من خلال تقديم تحليل لممارسات التصميم والتقييم لبرنامج ما في العالم العربي. يمكن استخدام المنهجية التي تم تطويرها لتقييم برامج المشاركة المدنية المماثلة الأخرى.
استقصاء لتصورات قادة المدارس اللبنانية والمعلمين حول بناء قدرات المدرسة من أجل التحسين المستدام للمدارس – 2018
رسالة ماجستير للكاتبة ستيفاني غابرييلا جميل جريديني
تناولت هذه الدراسة تصورات القادة والمعلمين اللبنانيين حول بناء قدرات المدارس من أجل تحسين المدرسة بشكل مستدام. وله غرض ثلاثي: (1) التعرف على وجهات نظر المعلمين والقادة فيما يتعلق ببناء قدرات المدرسة من أجل التحسين، (2) تحليل تصورات القادة والمعلمين من خلال مقارنة وجهات نظرهم مع ما توصي به الأدبيات فيما يتعلق ببناء قدرات المدرسة. ، (3) للتوصل إلى خطة عمل من شأنها أن تدعم المدرسة في بناء قدرتها على التحسين المستدام بشكل أفضل. اعتمدت الدراسة تصميم دراسة الحالة النوعية واستخدمت منهجية النظرية المرتكزة. وتضمنت البيانات الوثائق المدرسية ذات الصلة، والمقابلات الفردية شبه المنظمة، ومقابلات مجموعات التركيز، وملاحظات دفتر اليومية. وقد تم تحليل البيانات وترميزها باستخدام النهج المقارن المستمر. كشفت نتائج الدراسة أن تصور القادة والمعلمين فيما يتعلق ببناء قدرات المدرسة من أجل التحسين المستدام يتقارب في بعض الجوانب مع توصيات الأدبيات بينما لا يتطابق في جوانب أخرى. ومع ذلك، على الرغم من وجود بعض التوافق مع ما تقترحه الأدبيات كطرق فعالة لبناء قدرة المدرسة على التحسين، لا يبدو أن المشاركين لديهم إطار عمل يعملون من خلاله بشكل هادف، حيث تبدو تصرفات الأشخاص وأفكارهم رجعية ومباشرة وليس سريعة. مدروس استراتيجيا. واستناداً إلى نتائج الدراسة، تم اقتراح توصيات للممارسة في شكل خطة عمل، كما تم اقتراح توصيات للبحث.
تقييم تأثير تمام
يتضمن البحث التقييمي في مشروع تمام فحص فعالية تمام وتأثيره على المدارس المشاركة في مشروع تمام. وهو يدرس مدى فعالية برنامج بناء القدرات تمام في التعلم المهني لأعضاء الفريق القيادي من حيث اكتساب كفاءات تمام والمهارات المتعلقة برحلة تحسين تمام. كما يستكشف تأثير برنامج بناء القدرات تمام على مواقف الفرق ودوافعهم نحو تحسين المدرسة. علاوة على ذلك، فهو يصف تأثير تمام على التعلم التنظيمي للمدرسة من حيث معاييرها وبنيتها المهنية. وأخيرًا، يصف أثر تنفيذ مشروع التحسين على تعلم الطلاب.
يتضمن هذا الموضوع أوراقًا بحثية تتناول بالتفصيل العوامل التي تعيق أو تعزز وتدعم وتدعم مبادرات التحسين المدرسية والتغيير التعليمي.
بحث متقدم باستمرار
تقييم أثر برنامج تمام لبناء القدرات: حالة مدرسة أردنية قادمة
وعلى الرغم من الوعي المتزايد بالحاجة إلى إصلاح التعليم، إلا أن محاولات الإصلاح العربية فشلت في التأثير بشكل إيجابي على المدارس والممارسات الصفية وتحصيل الطلاب (بشور، 2005). وربط الكثيرون فشل هذه المحاولات بخصائص تصميمية معينة تتعلق بتخطيط وتنفيذ وتقييم مبادرات الإصلاح والتي يتشكلها السياق الاجتماعي والسياسي للمنطقة العربية (كرامي-عكاري، 2014). تمام هي مبادرة جديدة لإصلاح التعليم في المنطقة العربية تتكون من تصميم لبناء القدرات القيادية بين فرق الممارسين من أجل التحسينات المدرسية (Karami-Akkary & Rizk 2011; Karami-Akkary et al., 2013; Karami-Akkary, et al. ، 2012). على الرغم من تزايد شعبية تمام بين المدارس العربية، إلا أن تقييم أثر برنامج بناء القدرات Pالبرنامج لا يزال محدودا. تركز هذه الدراسة البحثية على برنامج بناء القدرات في تمام وليس على برنامج تمام الإصلاحي بأكمله. ومن ثم، فهو يدرس مدى فعالية برنامج بناء القدرات في تمام على التعلم المهني لأعضاء الفريق القيادي بالمدرسة وتأثيره على تحفيز أعضاء الفريق القيادي بالمدرسة وعلى التعلم التنظيمي بالمدرسة من وجهة نظر أعضاء فريق الممارسين. الذين شاركوا في تصميم وتنفيذ وتقييم برنامج بناء القدرات. بالإضافة إلى ذلك، يهدف إلى تقييم مدى فعالية مشروع التحسين الذي صممه المعلمون القياديون في تلبية الحاجة التحسينية التي تعزز سلوك الطلاب. ولغرض هذه الدراسة سيتم طرح الأسئلة التالية:
- إلى أي مدى وبأي طريقة أثر برنامج بناء القدرات في تمام على معارف ومهارات واتجاهات أعضاء فريق المدرسة وفقًا لكفاءات تمام؟
- ما هو تأثير برنامج بناء القدرات في تمام على اكتساب أعضاء الفريق المعرفة والمهارات اللازمة لبدء وتخطيط وتنفيذ وتقييم مبادرة التحسين على مستوى المدرسة وفقًا لمراحل رحلة التحسين في تمام؟
- كيف قام برنامج بناء القدرات تمام بتعزيز تحفيز أعضاء الفريق المدرسي للالتزام والحفاظ على التزامهم في التحسين المدرسي؟
- ما هو أثر مشاركة المدرسة في نموذج بناء القدرات تمام على الهيكل التنظيمي للمدرسة والأعراف المهنية من وجهة نظر أعضاء الفريق ومدير المدرسة؟
- إلى أي مدى وبأي طرق أثر تنفيذ مشروع التحسين الذي صممه المعلمون القياديون على سلوك الطلاب؟
مدرسة الحالة المختارة هي مدرسة عامة غير ربحية انضمت إلى مشروع تمام في العام 2013-2014 وتطوعت لتنفيذ برنامج بناء القدرات المصمم حديثًا. أكملت مدرسة الحالة دورة كاملة من رحلة تحسين مدرسة تمام في عامي 2017-2018. وسيشمل المشاركون في الدراسة جميع الأفراد الذين شاركوا في أنشطة بناء القدرات في مشروع تمام في مدرسة الحالة بين عامي 2013-2018، المدرسة أعضاء الفريق القيادي ومدير مدرسة الحالة ومساعد المدير وأولياء أمور الأطفال الذين كانوا في المدرسة عند تنفيذ المشروع. ستكون قوائم التشخيص والمقابلات الفردية والمقابلة الجماعية المركزة، بالإضافة إلى الوثائق المدرسية ذات الصلة، مصادر البيانات. إن قائمة المراجعة التشخيصية وأسئلة مجموعة التركيز هي مستندات محمية بحقوق الطبع والنشر تم إعدادها بواسطة PST. تضيف النتائج المتوقعة للدراسة إلى الأدبيات النادرة والبيانات التجريبية حول بناء القدرات في مجال تحسين وإصلاح المدارس في العالم العربي. كما ستزود مصممي مشروع تمام بالأدلة على طبيعة تأثيره. ويمكنه أيضًا أن يوفر لقادة المدرسة المشاركة الظروف التي يمكن أن تساعد في الحفاظ على التأثير أو إيجاد طرق لتعزيز المجالات التي لا تزال بحاجة إلى التحسين. وعلى نطاق أوسع، يمكن أن تكون هذه الورقة البحثية مفيدة أيضًا لممارسي وقادة المدارس الأخرى في سياقات مماثلة، بالإضافة إلى المدربين والمعلمين الجامعيين المشاركين في بناء القدرات لتحسين المدارس المستدامة.
بناء القدرات من أجل القيادة الشاملة: حالة مدرسة رسمية لبنانية – ستصدر قريباً
باستخدام الاستقصاء السردي، تقدم الدراسة تحليلاً واسعًا لملفات مديري المدارس ومساراتهم ودوافعهم ليصبحوا قادة شاملين في محاولتهم لبناء مدارس شاملة تعزز المساواة والعدالة الاجتماعية. وبما أن الدمج هو عملية جماعية وليست هرمية، فإنه يُنظر إليه الآن على أنه عملية تحويلية يمكن أن تسبب التوتر لقادة المدارس. تم وضع هذه القيادة للمدارس الشاملة الآن ضمن قيادة التغيير حيث يُتوقع من القادة، الذين يُنظر إليهم على أنهم وكلاء تغيير، أن يبتعدوا عن الاتفاقيات الراسخة لتبني ممارسات جديدة وغير مألوفة والانخراط في إصلاح على مستوى المدرسة. مع تزايد الوعي بأهمية الإدماج كاستجابة للتنوع المتزايد حول العالم وعدم عدالة الفرص في لبنان بسبب الحروب واللاجئين والانهيار الاقتصادي، ستقدم هذه الدراسة وصفًا استكشافيًا للممارسات القيادية اللازمة لتغيير المفهوم. الإدماج من الدعوة الفردية والمبادرة إلى ركيزة أساسية في الثقافة التنظيمية من أجل التحسين المستدام القائم على المدرسة.
تقييم تأثير تمام
يتضمن البحث التقييمي في مشروع تمام فحص فعالية تمام وتأثيره على المدارس المشاركة في مشروع تمام. وهو يدرس مدى فعالية برنامج بناء القدرات تمام في التعلم المهني لأعضاء الفريق القيادي من حيث اكتساب كفاءات تمام والمهارات المتعلقة برحلة تحسين تمام. كما يستكشف تأثير برنامج بناء القدرات تمام على مواقف الفرق ودوافعهم نحو تحسين المدرسة. علاوة على ذلك، فهو يصف تأثير تمام على التعلم التنظيمي للمدرسة من حيث معاييرها وبنيتها المهنية. وأخيرًا، يصف أثر تنفيذ مشروع التحسين على تعلم الطلاب.
مقالات صحفية
تقييم التعلم المهني للمعلمين في المنطقة العربية؛ تجربة مشروع تمام: ريما كرامي عكاري – TATE- 2019
يسلط الضوء
– أظهر المعلمون نموًا متفاوتًا في المعرفة والمهارات والمواقف.
- التعلم المهني للمعرفة والمهارات والمواقف لم يتطور بشكل خطي.
– يتأثر التعلم المهني بالظروف الاجتماعية والثقافية لسياقه.
- التقييم المجزأ والخطي لا يعكس مدى تعقيد التعلم.
– المراقبة والتقييم المستمر يستجيب لظروف المعلمين واحتياجاتهم.
تقييم تأثير تمام
يتضمن البحث التقييمي في مشروع تمام فحص فعالية تمام وتأثيره على المدارس المشاركة في مشروع تمام. وهو يدرس مدى فعالية برنامج بناء القدرات تمام في التعلم المهني لأعضاء الفريق القيادي من حيث اكتساب كفاءات تمام والمهارات المتعلقة برحلة تحسين تمام. كما يستكشف تأثير برنامج بناء القدرات تمام على مواقف الفرق ودوافعهم نحو تحسين المدرسة. علاوة على ذلك، فهو يصف تأثير تمام على التعلم التنظيمي للمدرسة من حيث معاييرها وبنيتها المهنية. وأخيرًا، يصف أثر تنفيذ مشروع التحسين على تعلم الطلاب.
التقارير الفنية
التقرير الفني 6: تقييم تأثير تمام: حالة المدرسة العصرية – بقلم ريما كرامي، ورشا الساحلي الحاج، وسمايا منصور، مع رولا قاطرجي وديانا سري الدين – 2016
بعد اختتام المرحلة الأولى من مشروع تمام، تم إجراء دراسة حالة تقييمية لتقييم تأثير نموذج بناء القدرات على التعلم المهني لفريق المدرسة المشاركة. أجريت دراسة الحالة هذه في المدرسة العصرية، إحدى المدارس الرائدة في مشروع تمام. والغرض منه هو التحقيق على وجه التحديد في الأسئلة البحثية التالية: (1) إلى أي مدى وبأي طرق اكتسب أعضاء فريق المدرسة العصرية تمام كفاءات جديدة أو عززوا كفاءات قديمة؟ (2) إلى أي مدى وبأي طرق قام أعضاء فريق المدرسة العصرية تمام بتطبيق الكفاءات المكتسبة حديثًا أو القديمة المعززة؟ و (3) إلى أي مدى وبأي طرق يمكن أن يُعزى هذا التعلم إلى مشاركة فريق العصرية في تجارب التعلم المهنية لتمام؟ ويعرض التقرير نتائج هذه الدراسة ويكشف جوانب نموذج بناء القدرات في تمام التي ساهمت في هذا التعلم وتلك التي فشلت في القيام بذلك. كما يسلط الضوء على الخصائص الثقافية التي تؤثر على اكتساب الفريق وتطبيق المعرفة والمهارات والمواقف المرتبطة بكفاءات تمام الـ 11. تجد هذه الدراسة معايير التقييم الخاصة بها في كفاءات تمام 11 إلى جانب عناصرها التفصيلية وعنوان التقييم (نموذج التقييم الرئيسي لتمام). تم جمع مجموعتين من البيانات الطولية في عامي 2007 و2012 على التوالي لغرض الدراسة من خلال الزيارات الميدانية ومجموعات التركيز والمقابلات الفردية مع فريق المدرسة وأعضاء الفريق التوجيهي للمشروع (PST)؛ ومن خلال فحص التقارير المدرسية ومذكرات المراقبة الميدانية التي توثق تجربة التعلم لفريق العصرية على مدى أربع سنوات. أدت المقارنات بين مستويات الأداء لعامي 2007 و 2012 إلى استنتاجات حول مستوى نمو معارف ومهارات واتجاهات أعضاء فريق العصرية. أظهرت النتائج أن أعضاء فريق العصرية أظهروا مستويات متنوعة من الأداء والنمو في المعرفة والمهارات والمواقف في كل كفاءة. ترجع هذه النتائج بشكل رئيسي إلى تصميم نموذج بناء القدرات في تمام، وهو تحول نموذجي في العادات والمعتقدات والممارسات المهنية للأعضاء. وتختتم الدراسة بالرؤى والدروس المستفادة لممارسات فعالة لتحسين المدارس، وتحسين خبرات التعلم والتدريب في تمام، وتصميم تجارب التعلم المهنية في سياق المدارس العربية وتجميع قاعدة معرفية ذات صلة في هذا السياق.
التقرير الفني 1: أثر البحث العملي التعاوني على مهارات الاستقصاء - إعداد: مراد جرداق و صوما بو جودة – 2011
تأثير البحث العملي التعاوني على مهارات الاستقصاء، والعادات الذهنية، والتوجهات نحو البحث العملي التعاوني والتعاون: حالة مشروع مدرسي في سياق عربي.
بحثت هذه الدراسة في تأثير مشاركة فرق مدرسة تمام في تجارب البحث العملي التعاوني على العناصر المستهدفة لعادات العقل، وتحديداً الفضول والتفكير والقرارات الاستدلالية وعلى التوجهات نحو البحث العملي والتعاون. وتحلل هذه الورقة كيف يتم التوسط في ذلك من خلال العوامل السياقية للمدرسة والمشروع.
تشير نتائج هذه الدراسة إلى أن العادات الذهنية المستهدفة، ومهارات الاستقصاء، والتوجه نحو البحث العملي التعاوني، والمواقف تجاه التعاون في فرق المدرسة، كلها تأثرت بشكل إيجابي بمشروع تمام.
أفاد المشاركون أن خبرتهم في البحث العملي التعاوني أثرت على عادات العقل المتمثلة في الانفتاح، والاعتراف بالذات والآخرين، والانتقاد والانعكاس للممارسة المهنية. وفيما يتعلق بمهارات الاستقصاء، أفاد المشاركون أن خبرتهم في البحث العملي التعاوني قد أثرت على 14 من أصل 19 مهارة استقصاء قريبة إلى "إلى حد كبير" في المتوسط، وإلى "إلى حد ما" بالنسبة للمهارات الخمس المتبقية.
وفيما يتعلق بالموقف تجاه تعاون فريق المدرسة، أفاد المشاركون أنهم متفقون بشدة على أن تجربتهم البحثية التعاونية كانت إيجابية وأن العمل في تمام كان وسيلة فعالة للتعلم.
ومن ناحية أخرى، لديهم اتجاهات إيجابية نحو العبارات العشر المتبقية المتعلقة بالتعاون بين فريق المدرسة.
وأخيرا، أبلغ المشاركون عن مواقف إيجابية تجاه البحث العملي التعاوني. النتائج المثيرة للاهتمام والجديدة التي توصل إليها بحث تمام هي تلك المتعلقة بمتغيرات العوامل السياقية.
أشارت النتائج إلى تباين المدارس في الأبعاد المتعلقة بعادات العقل ومهارات الاستقصاء. يمكن أن يرتبط التباين بانتماء المدارس وحالتها.
تقييم تأثير تمام
يتضمن البحث التقييمي في مشروع تمام فحص فعالية تمام وتأثيره على المدارس المشاركة في مشروع تمام. وهو يدرس مدى فعالية برنامج بناء القدرات تمام في التعلم المهني لأعضاء الفريق القيادي من حيث اكتساب كفاءات تمام والمهارات المتعلقة برحلة تحسين تمام. كما يستكشف تأثير برنامج بناء القدرات تمام على مواقف الفرق ودوافعهم نحو تحسين المدرسة. علاوة على ذلك، فهو يصف تأثير تمام على التعلم التنظيمي للمدرسة من حيث معاييرها وبنيتها المهنية. وأخيرًا، يصف أثر تنفيذ مشروع التحسين على تعلم الطلاب.
التقارير البحثية
دور المشاريع التعليمية في التمكين الإداري للمدارس في سلطنة عمان "مشروع تمام نموذجا": يوسف بن سالم بن سيف اليحمدي
هدفت الدراسة إلى التعرف على دور مشروع تمام في التمكين الإداري للمدارس في سلطنة عمان من وجهة نظر إدارات المدارس ومعلميها. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج المختلط الذي يعتمد على تكامل البحث الكمي والنوعي باستخدام أداتين: الاستبيان والمقابلات. تكون مجتمع الدراسة وعينتها من جميع مديري المدارس ومساعديهم، وأعضاء الفرق المدرسية من المدارس المنفذة لمشروع تمام في العام الدراسي 2019/2020. شارك في عملية جمع البيانات (62) فرداً. وخلصت الدراسة إلى أن المشاركين يرون أن ركائز مشروع تمام كان لها تأثير كبير على التمكين الإداري. وأظهرت النتائج عدم وجود دعم مالي مستقر للمشروع، وضيق الوقت، وكثرة الأعباء والمهام اليومية، وقلة الاهتمام، وقلة المتابعة والتشجيع لتنفيذ المدارس. أضف إلى ذلك أن نقص الكادر الإداري والفني يعد من أبرز العوائق التي تواجه المدرسة، مما يحد ويقيد أدوار إدارات المدارس فيما يتعلق بمشروع تمام.
الكلمات المفتاحية: مشروع تمام، التمكين الإداري
تقييم أثر نموذج بناء القدرات تمام: حالة مدرسة لبنانية خاصة – 2020
رسالة ماجستير – ريان قاطرجي
تتضمن هذه الدراسة البحثية تقييمًا متعمقًا لنموذج بناء القدرات تمام في إحدى المدارس المشاركة وتتبع تصميم دراسة الحالة النوعية التي تعتمد أيضًا دراسة تقييم تعاونية. وله غرض ثلاثي: (1) فحص مدى فعالية نموذج بناء القدرات الخاص بتمام في الوصول إلى التغييرات المرغوبة في المعرفة المهنية والمهارات والمواقف لأعضاء فريق قيادة مدرسة تمام، (2) لاستكشاف تأثيره على دوافعهم. و (3) استكشاف تأثيره على التعلم التنظيمي للمدرسة من حيث معاييره وبنيته المهنية. مدرسة الحالة هي مدرسة خاصة غير ربحية انضمت إلى مشروع تمام في العام 2013-2014 وتطوعت لتنفيذ برنامج بناء القدرات المصمم حديثًا. أكملت مدرسة الحالة دورة كاملة من رحلة تحسين المدرسة التي أطلقتها تمام في عامي 2017-2018. سيشمل المشاركون في الدراسة جميع الأفراد الذين شاركوا في أنشطة بناء القدرات في مشروع تمام في مدرسة الحالة بين عامي 2013-2019، وأعضاء الفريق القيادي بالمدرسة، ورئيس المجلس الاستشاري لمدرسة الحالة، والمدرسة المدير والفريق التوجيهي للمشروع (PST) في الجامعة الأمريكية في بيروت. وكانت قوائم التشخيص، والمقابلات الفردية، والمقابلات الجماعية المركزة، بالإضافة إلى الوثائق المدرسية ذات الصلة، هي مصادر البيانات. تكشف نتائج الدراسة أن مشاركة الأعضاء في مشروع تمام أدت إلى نمو كبير في اكتسابهم للمعرفة والمهارات والاتجاهات الخاصة بكفايات تمام ومحطات رحلة التحسين المدرسي. يبدو أن نموذج بناء القدرات "تمام" قد وصل إلى حد كبير إلى التغييرات المرغوبة في التعلم المهني وبناء قدرات الأعضاء التي مكنتهم من قيادة التحسين الفعال والمستدام على مستوى المدرسة. وأظهرت النتائج أيضًا أن مشاركة الفريق الرئيسي في مشروع تمام كان لها تأثير إيجابي في الغالب على تعزيز تحفيز الفريق والحفاظ على التزامهم تجاه مبادرات التحسين الرائدة بسبب زيادة مشاعر الكفاءة والاستقلالية والتعاون التي زادت لاحقًا من تحفيزهم وتمكينهم. ليكونوا عوامل التغيير. وأخيرا، أظهرت النتائج أيضا ذلك ال كان للمشاركة في مشروع تمام تأثيرات عديدة على التعلم التنظيمي والذي تجلى في عدد لا يحصى من التأثيرات الهيكلية والمعيارية على مدرسة الحالة. تكشف النتائج فعالية نموذج بناء القدرات "تمام" الموضح من حيث النتائج التي حققها في بناء القدرات القيادية لأعضاء الفريق القيادي التي أعدتهم وحفزتهم لقيادة تحسين المدرسة ومن حيث توافقه مع ما تقترحه الأدبيات كتطوير مهني فعال الأساليب التي تبني القدرة القيادية للتحسين. ومن خلال نتائج الدراسة يتم اقتراح توصيات للممارسة، كما يتم اقتراح توصيات للبحث.
العوامل التي تدعم أو تعيق التحسين القائم على المدرسة
يتضمن هذا الموضوع أوراقًا بحثية تتناول بالتفصيل العوامل التي تعيق أو تعزز وتدعم وتدعم مبادرات التحسين المدرسية والتغيير التعليمي.
بحث متقدم باستمرار
التغلب على العوائق التي تحول دون التغيير التعليمي في السياق العربي: دراسة مسارات بناء القدرات النظامية من أجل التحسين المستدام في المدارس بقلم: ريما كرامي عكاري، وكوبي فنسنت مايرز، ومريم يموت– 2020-2021
غاية: نادراً ما يؤثر إحداث التغيير التعليمي في المنطقة العربية على التنظيم المدرسي أو التدريس في الفصول الدراسية (بشور، 2005؛ كرامي-عكاري، 2014؛ شعيب، م.، 2018). وعلى الرغم من الوعي المتزايد حول أهمية التحسين المستدام للمدارس، فإن ترجمة هذا الوعي إلى سياسات وممارسات لا تزال تشكل تحديًا كبيرًا في جميع أنحاء العالم (دينهام وكروثر، 2011). في السياق العربي تقليديًا، يقتصر بناء قدرات المدارس على التحسين المستمر على الأفراد المشاركين في تنفيذ التغيير مع القليل من الاعتبار للظروف النظامية. نحن نأخذ في الاعتبار العوامل على مستوى المدرسة والمنطقة في مدرسة رسمية لبنانية للبنات تحاول تعزيز التحسين التنظيمي.
وجهات النظر / الخلفية المفاهيمية
تتبنى الدراسة إطارًا مفاهيميًا طوره Dimmock and Walker (2000) والذي يعزز النهج متعدد الثقافات حيث تكون المدرسة هي وحدة التحليل. نموذجهم يطور فحص الوظيفة التنظيمية من خلال نموذج متعدد الطبقات للثقافة: (1) تنظيمي؛ (2) وطني/مجتمعي؛ و(3) إقليمي/محلي.
طُرق
تتبع هذه الدراسة تصميم دراسة الحالة النوعية التي تعتمد منهجية النظرية البنائية المرتكزة لجمع وتحليل البيانات (Charmaz, 2015). ويهدف إلى فهم هذه الظاهرة بعمق في "سياق الحياة الواقعية" (يين، 2003، ص 13). يتم إنشاء الرموز من خلال التحليل الجزئي مع إجراء مقارنات على مستوى الحادث.
مصادر البيانات
الحالة المختارة هي مدرسة عالية الإنجاز اختارت نفسها للمشاركة في مشروع تمام (www.tamamproject.com) على مدى السنوات الأربع الماضية من منطلق الاهتمام بالتحسين القائم على المدرسة. المدرسة عبارة عن مدرسة للفتيات من الروضة إلى الصف التاسع تضم 1000 طالبة و76 معلمًا. تم إجراء مقابلات مع المعلمين والمنسقين ومدير المدرسة والمسؤول على مستوى المنطقة والمفتش على مستوى الوزارة في الفترة من سبتمبر 2018 إلى أبريل 2019، كما تم فحص بيانات الوثائق ذات الصلة من عام 2015 حتى الوقت الحاضر.
نتائج
آراء أعضاء المدرسة حول تحسين المدرسة مقيدة. يبدو أن المعلمين يقتصرون على رؤية التحسن الذي يحدثه أعضاء مختلفون في النظام في مناصب أخرى. مديرة المدرسة هي متعلمة حريصة على الحصول على لقب وكيل التغيير وعلى استعداد لتحمل المخاطر واعتماد الابتكارات ولكنها "راضية" للغاية بحدود دورها داخل النظام. وعلى مستوى المنطقة، يبدو أن قادة النظام منشغلون في أداء العمل الكتابي ولديهم خبرة تربوية محدودة للغاية أو رؤية استراتيجية للتحسين.
الأهمية التعليمية
يرى باين ووكر وتشان (2011) أن هناك حاجة لشرح كيفية "نظرية الدعم التنظيمي لبناء القدرات من أجل التغيير المستدام وتطويره وتطبيقه" (ص 703)؛ وكيفية ترجمة نتائج البحوث حول بناء القدرات إلى إجراءات عملية وناجحة يمكن للمدارس اتباعها. تسلط هذه الدراسة الضوء على الثغرات الموجودة في كيفية تصور الممارسين لتحسين المدارس والتي تؤدي إلى فهم محدود حول كيفية قيادة التغيير والنظر في التغيير المحتمل في السياسات.
تأثير برنامج تمام لبناء القدرات على تعلم الطلاب – قادم
تعمل PST على تطوير فهم شامل لتأثير تجربة تمام على تعلم الطلاب من وجهة نظر الفرق القيادية في مدارس تمام. قامت PST بتعيين باحث لدعم PST في البحث عن تأثير برنامج بناء القدرات تمام على تعلم الطلاب. قام الباحث بدعم من PST بإعداد مقترح له ثلاثة أغراض: 1) تحديد تأثير تجربة تمام على تعلم الطلاب، 2) إنشاء رابط بين برنامج بناء القدرات في تمام وتعلم الطلاب، 3) تحسين نهج تمام لـ تعزيز تعلم الطلاب نحو تحقيق ملف الطالب تمام.
دور مشروع تمام في بناء قدرات مديري المدارس: مدارس تمام الحكومية في عمان – قادم
يدعم PST عضوًا في فريق البحث من وزارة التعليم العالي والبحث والابتكار في سلطنة عمان وطالب دراسات عليا في جامعة السلطان قابوس، في التحضير لرسالة الماجستير حول دور مشروع تمام في بناء قدرات مديري المدارس في مدارس تمام للقيام بأدوارهم من وجهة نظرهم ووجهة نظر المعلمين. ستعمل الأطروحة على تقييم أثر مشروع تمام على مديري المدارس الذين شاركوا في المرحلتين الأولى والثانية من مشروع تمام في سلطنة عمان. يجب أن تبلغ نتائج الأطروحة PST بطبيعة هذا التأثير وبالتالي ستكون مفيدة للأنشطة البحثية المتعلقة بالمشروع.
العوامل التي تدعم أو تعيق التحسين القائم على المدرسة
يتضمن هذا الموضوع أوراقًا بحثية تتناول بالتفصيل العوامل التي تعيق أو تعزز وتدعم وتدعم مبادرات التحسين المدرسية والتغيير التعليمي.
مقالات صحفية
استدامة التحسين القائم على المدرسة: النظر في الاستجابات العاطفية للتغيير – بقلم: ريما كرامي عكاري، جوليا محفوظ، سمايا منصور، JEA – 2019
كرامي-عكاري، ر.، محفوظ، ج.، ومنصور، س. (2019). الحفاظ على التحسين القائم على المدرسة: النظر في الاستجابات العاطفية للتغيير مجلة الإدارة التربوية.
خلاصة
غاية: عواطف قادة المدرسة تؤثر على ثقافة المدرسة وبنيتها. إن فهم العواطف لا يحظى بالقدر الكافي من البحث والتنظير في السياقات غير الغربية، خاصة أثناء التغيير التعليمي.
الغرض من هذه الورقة هو فهم طبيعة الاستجابات العاطفية لفريق القيادة (LT) للتغيير، واستراتيجيات المواجهة والظروف التي تحافظ على التزامهم بالتغيير.
التصميم/المنهجية/النهج: استخدمت الدراسة أبحاث دراسة الحالة الجوهرية، بالاعتماد على بيانات من المقابلات ومجموعة التركيز التي ألقت الضوء على تصورات LT في المدرسة. وقد تم تحليل مجموعة البيانات باتباع النهج الاستقرائي العام.
الموجودات: شهد LT ثلاث حوادث حرجة (CI) للتغيير التعليمي والتي أثارت مجموعة من المشاعر السلبية والإيجابية الشديدة، وإصلاح المناهج الوطنية. وعلى الرغم من محاولة الفريق التكيف مع إصلاح المناهج الوطنية (أي CI1)، إلا أن المشاعر السلبية والظروف غير الداعمة شكلت تحديًا لالتزامهم بالتغيير. في CI2، ساعدت الظروف الداعمة واستراتيجيات التكيف الشخصية الفعالة في إثارة المشاعر الإيجابية، مما أدى إلى الالتزام المستمر بالتغيير. كانت المشاعر التي تمت تجربتها خلال برنامج بناء القدرات (أي CI3) إيجابية في الغالب بسبب الدعم المقدم من مدير المدرسة والمدربين، مما أدى إلى الالتزام المستمر بالتغيير.
قيود أبحاث / آثار: النتائج التي توصلت إليها دراسة الحالة الصغيرة هذه في لبنان ليست قابلة للتعميم على سياقات أخرى. يمكن أن يؤثر الفارق الزمني على تذكر التجارب. كان جميع المشاركين من الإناث، وقد لا تعكس تجاربهم تجارب أعضاء المدرسة الآخرين المتأثرين بالتغييرات.
الآثار العملية: فحص العواطف أثناء التغيير يكشف عن نظرة ثاقبة لقادة المدارس
التجربة الذاتية، تسهل فهمًا أكثر دقة للتغيير، وتدعم التغيير
تطبيق. إن مراعاة العواطف أثناء التغيير يُعلم تطوير التدخلات المخصصة التي توفر الدعم الفعال.
الأصالة/القيمة: تبحث هذه الدراسة في كيفية تأثير العواطف على نجاح التغيير التربوي. وخلافاً للفهم الشائع، فإن التغيير لا يولد دائماً مشاعر سلبية تعيق التنفيذ. يعمل التحسين القائم على المدرسة على خلق الظروف الهيكلية والثقافية للتغيير الفعال حيث يأخذ في الاعتبار الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية للممارسين، مما يثير المشاعر الإيجابية.
الكلمات الدالةقادة المدارس، فعالية القيادة، الالتزام بالتغيير، تحسين المدرسة،
التغيير التربوي، القيادة العاطفية
نوع الورقورقة ابحاث.
العوامل التي تدعم أو تعيق التحسين القائم على المدرسة
يتضمن هذا الموضوع أوراقًا بحثية تتناول بالتفصيل العوامل التي تعيق أو تعزز وتدعم وتدعم مبادرات التحسين المدرسية والتغيير التعليمي.
أوراق المؤتمر
التغلب على العوائق التي تحول دون التغيير التعليمي في السياق العربي: دراسة مسارات بناء القدرات النظامية من أجل التحسين المستدام القائم على المدرسة. ورقة ICSEI، مراكش، المغرب – 2020
كرامي عكاري، ر.، مايرز، سي. (يناير 2020). التغلب على العوائق التي تحول دون التغيير التعليمي في السياق العربي: دراسة مسارات بناء القدرات النظامية من أجل التحسين المستدام القائم على المدرسة. تم قبول ورقة ICSEI في المؤتمر الدولي لفعالية المدرسة وتحسينها، مراكش، المغرب.
بتاريخ 8 كانون الثاني 2020، قدمت الدكتورة ريما كرامي، مديرة مشروع تمام والباحثة الرئيسية، وبالتعاون مع الدكتور كوبي مايرز، رئيس قسم الأبحاث في مبادرة الشراكة من أجل القادة في التعليم، في جامعة فرجينيا، عرضاً حول تعاونهم دراسة بحثية في ICSEI – المؤتمر الدولي لفعالية المدارس وتحسينها في المغرب. على وجه التحديد، ركز العرض على الإبلاغ عن التقدم المحرز في تحليل البيانات ومشاركة بعض نتائج البحوث الأخيرة للدراسة التي أجريت في إحدى مدارس تمام الرسمية اللبنانية. تحمل الدراسة عنوان "التغلب على معوقات التغيير التربوي في السياق العربي: دراسة مسارات بناء القدرات النظامية للتعليم المدرسي المستدام"التحسين”. دكتور كرامي يكملد العمل مع الدكتور مايرز لاستكمال تحليل البيانات و وستكون المخطوطة للنشر جاهزة قريبا.
الحفاظ على التحسين القائم على المدرسة: النظر في الاستجابات العاطفية للتغيير. المؤتمر السنوي الحادي والثلاثون لـUCEA. دنفر، الولايات المتحدة الأمريكية – 2017
كرامي عكاري، ر.، محفوظ، ج.، ومنصور، س. (نوفمبر 2017). الحفاظ على التحسين القائم على المدرسة: النظر في الاستجابات العاطفية للتغيير. مجلس الجامعة للإدارة التعليمية (UCEA) 31شارع المؤتمر السنوي. دنفر، الولايات المتحدة الأمريكية
غاية: عواطف قادة المدرسة تؤثر على ثقافة المدرسة وبنيتها. إن فهم العواطف لا يحظى بالقدر الكافي من البحث والتنظير في السياقات غير الغربية، خاصة أثناء التغيير التعليمي. الغرض من هذه الورقة هو فهم طبيعة الاستجابات العاطفية لفريق القيادة (LT) للتغيير، واستراتيجيات المواجهة والظروف التي تحافظ على التزامهم بالتغيير.
المنهجية: استخدمت الدراسة أبحاث دراسة الحالة الجوهرية، بالاعتماد على بيانات من المقابلات ومجموعة التركيز التي ألقت الضوء على تصورات LT في المدرسة. وقد تم تحليل مجموعة البيانات باتباع النهج الاستقرائي العام.
الموجودات: شهد LT ثلاث حوادث حرجة (CI) للتغيير التعليمي والتي أثارت مجموعة من المشاعر السلبية والإيجابية الشديدة، وإصلاح المناهج الوطنية. وعلى الرغم من محاولة الفريق التكيف مع إصلاح المناهج الوطنية (أي CI1)، إلا أن المشاعر السلبية والظروف غير الداعمة شكلت تحديًا لالتزامهم بالتغيير. في CI2، ساعدت الظروف الداعمة واستراتيجيات التكيف الشخصية الفعالة في إثارة المشاعر الإيجابية، مما أدى إلى الالتزام المستمر بالتغيير. كانت المشاعر التي تمت تجربتها خلال برنامج بناء القدرات (أي CI3) إيجابية في الغالب بسبب الدعم المقدم من مدير المدرسة والمدربين، مما أدى إلى الالتزام المستمر بالتغيير.
قيود أبحاث / آثار: النتائج التي توصلت إليها دراسة الحالة الصغيرة هذه في لبنان ليست قابلة للتعميم على سياقات أخرى. يمكن أن يؤثر الفارق الزمني على تذكر التجارب. كان جميع المشاركين من الإناث، وقد لا تعكس تجاربهم تجارب أعضاء المدرسة الآخرين المتأثرين بالتغييرات.
نواتج عملية: يكشف فحص العواطف أثناء التغيير عن نظرة ثاقبة للتجربة الشخصية لقادة المدارس، ويسهل فهمًا أكثر دقة للتغيير، ويدعم تنفيذ التغيير. إن مراعاة العواطف أثناء التغيير يُعلم تطوير التدخلات المخصصة التي توفر الدعم الفعال.
الأصالة/القيمة: تبحث هذه الدراسة في كيفية تأثير العواطف على نجاح التغيير التربوي. وخلافاً للفهم الشائع، فإن التغيير لا يولد دائماً مشاعر سلبية تعيق التنفيذ. يعمل التحسين القائم على المدرسة على خلق الظروف الهيكلية والثقافية للتغيير الفعال حيث يأخذ في الاعتبار الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية للممارسين، مما يثير المشاعر الإيجابية.
أبحاث حول تصميم برامج تمام
التقارير البحثية
التعاون بين المدارس من أجل تحسين المدارس في العالم العربي: مشروع تمام نموذجاً بقلم رولا قاطرجي
هناك اتفاق متزايد على أن التعلم المهني الفعال يتم تعزيزه عندما يتواصل المعلمون ويتعاونون مع زملائهم (Hargreaves & Fullan, 2012; Strahan, 2003). يظهر نموذج جديد لتحسين المدارس يعتمد على تطوير الهياكل المدرسية التعاونية كوسيلة لبناء قدرة المدرسة على التحسين (على سبيل المثال، Di´az-Gibson et al., 2017). ضمن هذا النموذج، أصبح التعاون بين المدارس شائعًا بشكل متزايد كاستراتيجية لبناء واستدامة تحسين المدارس (Ainscow, Mujis, & West, 2006; Muijs, 2008). إن ممارسة التعاون بين المدارس كجزء من نموذج جديد لتحسين المدارس تكاد تكون معدومة في العالم العربي. تعد شبكة تمام المهنية واحدة من المبادرات التعليمية النادرة في المنطقة العربية التي تدمج التعاون المهني كأساس لرؤيتها لتطوير المدارس المبتكرة وكاستراتيجية لتحقيق التحسين المستدام للمدارس. حاليا، لدى تمام عضوية متزايدة من المعلمين العرب والمؤسسات التعليمية التي تشاركها رؤيتها وأهدافها. تستكشف هذه الدراسة تجربة مركز تمام الأردن، وهي شبكة تطوعية ظهرت ضمن شبكة تمام المهنية الأكبر بين 8 مدارس خاصة في عمان أعضاء في شبكة تمام. تستخدم هذه الدراسة تصميمًا بحثيًا لدراسة الحالة النوعية لفهم تصورات المشاركين حول التعاون المهني والتعاون بين المدارس واستكشاف الدوافع التي حرضت على هذا النوع من التعاون بين هذه المدارس. ويدرس أيضًا العوامل التي شكلت هذه المبادرة والدعم الذي تم تلقيه (خاصة من الميسرين في الجامعة) أثناء بدء التعاون بين المدارس بالإضافة إلى تأثير هذه المبادرة. تم اختيار المشاركين في هذه الدراسة بشكل مقصود من مدارس مركز الأردن التي بدأت مشروع تحسين مشترك (تعليم وتعلم اللغة العربية) باتباع نموذج تمام للتحسين القائم على المدرسة باعتباره النشاط المحوري لتعاونهم بين المدارس. أكدت النتائج في الغالب تلك الواردة في الأدبيات، لكنها قدمت مساهمات كبيرة من خلال الكشف عن الدوافع ذات السياق، بالإضافة إلى تقديم إطار عمل يوضح بالتفصيل وظائف الميسرين الخارجيين. تتمثل المساهمة الرئيسية للدراسة في أن الباحثين والخبراء في الجامعة لهم دور حاسم في تسهيل بدء وتنفيذ التعاون بين المدارس. وهي ضرورية لتدريب فرق المدرسة على كيفية التنقل بنجاح بين المتطلبات الهيكلية والثقافية لتنفيذ استراتيجيات التعاون بين المدارس المعتمدة حديثًا ومحتوى مشروع التحسين الخاص بهم. هناك حاجة إلى الخبرة في قيادة التغيير ومجال المحتوى الذي تستهدفه مبادرة التحسين التعاوني لتحقيق أهداف التعاون بين المدارس للتأثير بشكل فعال على تحسين المدارس المستدامة على نطاق واسع.