كرامي عكاري, ر. (يوليو 2018) وضع قيادة المعلمين في سياق التحسين المستدام القائم على المدرسة في المنطقة العربية. BELMAS 2018. Presentation at the British Educational Leadership, Management Association (BELMAS) Annual Conference; “Education Policy and Sustainability: global
خلاصة
تقدم هذه الورقة نموذجًا بديلاً لبناء القدرات القيادية لدى المعلمين لتعزيز التحسين المستدام القائم على المدرسة والمرتكز على سياق المنطقة العربية. يتعارض هذا النموذج مع النهج غير الفعال السائد في التطوير المهني الذي يتم تقديمه من خلال إصلاحات واسعة النطاق من أعلى إلى أسفل في هذه المنطقة. التطوير المهني قصير في الغالب، ويهمل التعلم المهني والاحتياجات العاطفية للمعلمين، ويركز على المهارات الفنية المنفصلة عن السياق، ويفتقر إلى أي شكل من أشكال المتابعة والدعم المؤسسي الذي يضمن نقل المعرفة الجديدة إلى الممارسة، ويعامل المعلمين كمنفذين سلبيين بدلاً من أن يكونوا منفذين سلبيين. قادة الإصلاح. ونتيجة لذلك، فإن معظم المعلمين في هذا السياق هم متعلمون معتمدون ويفتقرون إلى القدرة والكفاءة اللازمة لتنفيذ وقيادة مبادرات التحسين. تم تطوير نموذج بناء القدرات القيادية المرتكزة والسياقية من خلال مشروع تمام (www.tamamproject.org); مبادرة بحث وتطوير تم إطلاقها في الجامعة الأمريكية في بيروت، لبنان، عام 2007. ويهدف المشروع إلى تصميم نموذج لبناء القدرات يعزز القدرات القيادية للمعلمين ويمكّنهم من قيادة وتنفيذ تحسين مستدام قائم على المدرسة. وقد تلقت تمويلًا كبيرًا وطويل الأجل سمح بالإنتاج التراكمي للمعرفة وتطوير شبكة من المهنيين، بما في ذلك المعلمين وصانعي السياسات والباحثين الذين يشاركون في أنشطة البحث والتطوير. تم تطوير نموذج بناء القدرات السياقي بعد عدة تكرارات للبحث والتطوير، استجابة للاحتياجات المهنية المحلية والتحديات التي يواجهها المعلمون والمدارس المشاركة. فهو يبني القدرات القيادية للمعلمين بطريقة تربط أهداف التعلم المهني الفردية الخاصة بهم بأولويات التحسين على مستوى المدرسة. يركز النموذج على مجموعة من الكفاءات المدمجة في خبرات التعلم المهني المضمنة في الوظيفة والتي تحدد عملية التحسين القائم على المدرسة. وهي تشمل الحوار والممارسة التأملية، وإلغاء الخصخصة والتعاون، والاستقصاء، وإنتاج المعرفة والتوثيق، واتخاذ القرارات القائمة على الأدلة، وتخطيط التصميم المتطور. يكتسب المعلمون القدرة القيادية ويتم توفير فرصة تعلم تجريبية ممتدة حيث يخططون وينفذون مبادرة تحسين المدرسة. وعلى هذا النحو، يقوم المعلمون بتطوير فهمهم للنظام ورؤيتهم للتعلم والقيادة، مع الحفاظ على دوافعهم للتعلم والالتزام بالتغيير. ويمكن استخدام النموذج ومنهجه في إثراء برامج تدريب المعلمين قبل الخدمة. ويدعو تأثيره الأولي المشاركين في إصلاح المدارس في المنطقة إلى إدراجه كجزء من أي برنامج لبناء القدرات، مكملاً التركيز الفني لهذه البرامج.