Purpose: Inducing educational change in the Arab region seldom influences school organization or classroom instruction (Bashshur, 2005; Karami-Akkary, 2014; Shuayb, M., 2018). Despite growing awareness about the importance of sustainable school improvement, translating this awareness into policies and practice is still a major challenge worldwide (Dinham & Crowther, 2011). Within the Arab context traditionally, building school capacity for continuous improvement is restricted to the individuals involved in implementing change with little consideration of systemic conditions. We consider school- and district-level factors in an all-girls Lebanese public school attempting to advance organizational improvement.
وجهات النظر / الخلفية المفاهيمية
تتبنى الدراسة إطارًا مفاهيميًا طوره Dimmock and Walker (2000) والذي يعزز النهج متعدد الثقافات حيث تكون المدرسة هي وحدة التحليل. نموذجهم يطور فحص الوظيفة التنظيمية من خلال نموذج متعدد الطبقات للثقافة: (1) تنظيمي؛ (2) وطني/مجتمعي؛ و(3) إقليمي/محلي.
طُرق
This study follows a qualitative case study design that adopts the constructivist grounded theory methodology for collecting and analyzing data (Charmaz, 2015). It aims at understanding in depth the phenomena in “its real life context” (Yin, 2003, p.13). Generating codes happens through microanalysis with comparisons made at the level of incident.
مصادر البيانات
The selected case is a high-achieving school that self-selected to participate in the TAMAM project (www.tamamproject.com) for the past four years out of interest in school-based improvement. The school is a K-9 all girls school with 1000 students and 76 teachers. Interviews with teachers, coordinators, school principal, district level officer, and ministry level inspector were conducted from September 2018 to April 2019, and relevant document data from 2015 to present were also examined.
نتائج
آراء أعضاء المدرسة حول تحسين المدرسة مقيدة. يبدو أن المعلمين يقتصرون على رؤية التحسن الذي يحدثه أعضاء مختلفون في النظام في مناصب أخرى. مديرة المدرسة هي متعلمة حريصة على الحصول على لقب وكيل التغيير وعلى استعداد لتحمل المخاطر واعتماد الابتكارات ولكنها "راضية" للغاية بحدود دورها داخل النظام. وعلى مستوى المنطقة، يبدو أن قادة النظام منشغلون في أداء العمل الكتابي ولديهم خبرة تربوية محدودة للغاية أو رؤية استراتيجية للتحسين.
الأهمية التعليمية
يرى باين ووكر وتشان (2011) أن هناك حاجة لشرح كيفية "نظرية الدعم التنظيمي لبناء القدرات من أجل التغيير المستدام وتطويره وتطبيقه" (ص 703)؛ وكيفية ترجمة نتائج البحوث حول بناء القدرات إلى إجراءات عملية وناجحة يمكن للمدارس اتباعها. تسلط هذه الدراسة الضوء على الثغرات الموجودة في كيفية تصور الممارسين لتحسين المدارس والتي تؤدي إلى فهم محدود حول كيفية قيادة التغيير والنظر في التغيير المحتمل في السياسات.