يسلط الضوء
– أظهر المعلمون نموًا متفاوتًا في المعرفة والمهارات والمواقف.
- التعلم المهني للمعرفة والمهارات والمواقف لم يتطور بشكل خطي.
– يتأثر التعلم المهني بالظروف الاجتماعية والثقافية لسياقه.
- التقييم المجزأ والخطي لا يعكس مدى تعقيد التعلم.
– المراقبة والتقييم المستمر يستجيب لظروف المعلمين واحتياجاتهم.
رؤية لمدرسة مجتمعية متجددة ذاتياً
تطمح تمام إلى تعزيز تحويل المدارس إلى مؤسسات متجددة ذاتيًا حيث يتعاون الممارسون التربويون ويشاركون بنشاط في مجتمعات التعلم المهنية لبدء وقيادة التغيير والتحسين لتخريج الجيل القادم الذي يقود الابتكار والتغيير في مجتمعهم. توفر هذه المؤسسات ذاتية التجديد المرونة والمساحة المهنية حيث يمكن تبادل الخبرات والعمل التعاوني من أجل التحسين وتعلم الطلاب. واستجابة لذلك، يتم تحفيز الممارسين على ابتكار أساليب مبتكرة ومبادرات التحسين بشكل جماعي. يعد هذا الجهد التعاوني أيضًا بمثابة منصة للتعلم المستمر والنمو، مما يسمح للمشاركين باستخلاص الأفكار من نكساتهم وتجاربهم السابقة. لا تحتضن هذه المؤسسات ذاتية التجديد فحسب، بل تتولى أيضًا بنشاط مسؤولية تعزيز التحول الثقافي والاجتماعي مع التركيز بشكل أساسي على تشكيل الطلاب ليصبحوا مواطنين مسؤولين ومشاركين. ولتحقيق دور المدارس كمحفز للتحول الاجتماعي، من الضروري تنمية القدرات القيادية على كل المستويات، مع التركيز بشكل خاص على تمكين المعلمين. ومن خلال الإرشاد المستمر والعاطفي، يمكن للمعلمين أن يكونوا قدوة فعالة، مما يمكّن الطلاب من التطور ليصبحوا قادة يساهمون بشكل كبير في التقدم الشامل لمجتمعاتهم ومجتمعاتهم.
رؤية للمعلم
تلتزم تمام بتمكين المعلمين من خلال غرس عادات ذهنية تحويلية تمكنهم من أن يصبحوا متعلمين نشطين وقادة ووكلاء تغيير ومنتجين للمعرفة. ومن خلال هذا التمكين، يتطورون إلى قادة مفكرين وباحثين، مسؤولين بشكل مشترك عن نجاح مؤسستهم التعليمية وإنجازات طلابهم. وباعتبارهم قادة تعلمهم ومحفزين للتحسين المؤسسي، يكتسب معلمو تمام مجموعة من الكفاءات والمهارات الغنية التي تثير وتحافظ على دوافعهم لتحسين مؤسساتهم التعليمية. يدفعهم هذا الدافع إلى بدء التحسين وقيادته والحفاظ عليه. وعلى هذا النحو، فإنهم ينخرطون في صياغة فهم للمشاكل التي يواجهونها، واقتراح حلول مجدية ومعقولة لهذه المشاكل، والتوصية بإجراء تغييرات على العمليات والممارسات الحالية في مؤسساتهم التعليمية. أثناء مشاركتهم في دورات متكررة من الاستفسار وحل المشكلات، يظل الممارسون ينتقدون افتراضاتهم الراسخة ومنفتحين على تغيير النموذج المهني الذي يوجه ممارساتهم. يؤدي هذا الالتزام بالاستقصاء والتفكير في العمل إلى إحداث تغيير تحويلي ومستدام في المؤسسات التعليمية التي بدأها ويقودها ممارسون تعليميون في المدرسة ويولد نظرية قابلة للتنفيذ مناسبة للسياق الاجتماعي والثقافي لتلك المؤسسات.
إن تعلم الطلاب هو جوهر عمل تمام. تلتزم تمام بتوفير المناخ المدرسي والقدرات اللازمة لإزالة الحواجز التي تمنع الطلاب من تطوير إمكاناتهم الكاملة.
يتبنى نموذج تمام مصطلح "القيادة الطلابية" للاعتراف بالطلاب وتقييمهم كمساهمين في عملية التعلم والتعليم وفي تقدمهم المجتمعي. وفي هذا الصدد، تم إنشاء ملف تعريفي للطالب يشمل مجموعة من القيم والمهارات والقدرات التي يجب أن يتبناها خريج تمام والنابعة من مفهوم القيادة الطلابية. تم تطوير هذا الملف من خلال عملية تعاونية ضمت معلمين من جميع شركائها والمدارس والمؤسسات التعليمية.
يتم تنظيم "ملف الطالب تمام" تحت ثلاث فئات رئيسية:
– مواطن مسؤول
– فرد متوازن وأخلاقي
- المتعلم مدى الحياة
بدأت تمام عندما النائب الأول لرئيس مدرسة الظهران الأهلية بالمملكة العربية السعودية، د.سالي التركي, تواصلت مع أستاذين في الجامعة الأميركية في بيروت (AUB)، دكتور صوما بوجودة و الدكتور مراد جرداق, - اقتراح الإصلاح المدرسي مبادرة الذي - التي استطاع توليد نظريات قابلة للتنفيذ ترتكز على السياق الاجتماعي والثقافي للمنطقة العربية. وكانت الاهتمامات الأربعة الرئيسية التي ألهمت تمام هي:…
(1) غياب أسس ثقافية, بحث-مجموعة من المعرفة التربوية تتماشى مع أفضل الممارسات الدولية ولكنها قادرة على مواجهة تحديات ممارسي التعليم العرب، (2) الافتقار إلى القدرة والاستعداد بين الممارسين في المدارس لقيادة التحسين المبتكر للمدارس؛ (3) تدني جودة برامج التطوير المهني المقدمة للممارسين التربويين العرب؛ و(4) الافتقار إلى المساءلة واتخاذ القرارات المبنية على الأدلة على جميع مستويات النظام التعليمي.
دكتور التركي, دكتور بو جودة و قام الدكتور جورداك بصياغة التصميم الأولي في 2007، حصولها على أول منحة عربية تيعتقد Fالدمج مع التركيز على إدخال البحث العملي كأداة للتنمية على جميع المستويات.
الدكتورة ريما كرامي, وهو أستاذ مشارك في الجامعة الأميركية في بيروت، انضم إلى تمام كباحث بعد شهرين من إطلاق المشروع وسرعان ما أصبح أحد الباحثين الرئيسيين الثلاثة وعضوا في فريق التوجيه. في تلك المرحلة المبكرة، لم يتضمن التصميم الأولي أهدافًا واستراتيجيات للتنفيذ تم تطويرها بالكامل. وبالتالي، كان جزء كبير من دور الدكتور كرامي في المرحلة الأولى من مشروع تمام يتمثل في وضع تصور للعلاقة بين البحث العملي وتحسين المدرسة وتحديد الاستراتيجيات لتحقيق أهداف تمام. وأدى ذلك إلى تصميم أنشطة التطوير المهني (PD). ل بناء القدرات القيادية لبدء وتحفيز تحسين المدرسة. وفي عام 2012، أكمل الدكتور كرامي التصميم الأول لبرنامج بناء القدرات (موثق في التقرير الفني الرابع) أصبح ذلك المخطط الذي حدد برنامج بناء القدرات والدراسات البحثية المؤطرة لتمام. كان نموذج PD هذا أيضًا بمثابة أساس لحصوله على ثلاث منح إضافية من مؤسسة الفكر العربي, بإجمالي قريب من $2،000،000 و مما يجعل تمام الأطول بشكل مستمر-مشروع بحثي تربوي ممول في تاريخ الجامعة الأميركية في بيروت.
ابتداءً من عام 2015، انتقل الدكتور كرامي إلى دور القيادة الكاملة لأنشطة البحث والتطوير في تمام كمدير إبداعي لها، بينما واصل اثنان من مبادرات تمام (الدكتور التركي والدكتور بوجودة) مساهمتهما في المشروع في دور استشاري. منذ عام 2015، تمام يقود الفريق التوجيهي، بقيادة الدكتور كرامي والمكون من فريق من الباحثين والمصممين والاستشاريين، أنشطة البحث والتطوير في تمام.
هذه الدورة هي مقدمة لبرنامج تمام لبناء القدرات الذي يهدف إلى إعداد المعلمين لقيادة التطوير المستدام في المدرسة. ويتم تقديمه عبر الإنترنت من خلال مركز التعليم المستمر (CEC) في الجامعة الأميركية في بيروت. يهدف هذا المقرر إلى التعريف بالخلفية النظرية التعليمية للتحسين المستدام في المدرسة والمبادئ والاستراتيجيات اللازمة لقيادة التحسين. تصف الدورة خصائص المدارس ذاتية التجديد، والمعلم الذي يقود التطوير، وملف الطالب الذي نطمح إلى تخرجه. يشرح المقرر المعرفة والمهارات والمواقف التي يحتاجها المعلمون ليصبحوا عوامل تغيير في مؤسساتهم التعليمية. كما يعرض الخطوات المتبعة لإطلاق تدخل مبتكر، وإجراءات تصميم وتنفيذ وتقييم مشروع تحسين، والتي يشار إليها باسم "رحلة تحسين مدرسة تمام". كما يناقش المقرر التحديات التي يمكن أن تواجه إطلاق التحسين المبني على المدرسة ويقترح استراتيجيات للتغلب على هذه التحديات باستخدام الكفاءات والمهارات القيادية للتحسين المرتكز. في هذه الدورة، سينخرط المشاركون في أنشطة وتأملات تفاعلية تساعدهم على فهم طبيعة عملية قيادة التحسين على مستوى المدرسة. اللغة: سيتم تقديم البرنامج باللغة العربية فقط.
بدأت فيرٌوز سلامة حاتاتها المهننية في مجال الاجتماع والتربوي، بعد دراسات في علم الاجتماع، في البقاع مع أطفال ذوي صعوبات اجتماعية كبيرة. عاشت في فرنسا لمدة عشر سنوات، حيث تخصصت في قسم التنيمة المحلية “التطور المهني والاجتماعي” كما في باريس في مجال التدريب على نواة من النساء المتعددات الجنسيات في الهيئات الحكومية المحلية العامة من خلال احترام الثقافات. بعد طلبنا إلى لبنان، انضمت فيروز السلامة الى الحركة الاجتماعية كمستشارة تربوية مع الشباب المتعثر، ثم منسقة على مشروع الحد من التسرب المدرسي. تولّى منذ عام 2009 منصبه وما زال للحركة الاجتماعية
محام وشريك مؤسس في مكتب رشيد فهمي كرامي للمحاماة والاستشارات القانونية. محكم وسيط إيرلندي معتمد لدى عدد من الباحثين الجامعيين والخارجية. مدرب معتمد في الوساطة والحكيم لدى نقابة المحامين في طرابلس وهي منظمة محترفة للنزاعات – لندن ومعهد المحكمين للقانونين. تم وضع مجموعة من المتخصصين في العديد من التخصصات المتنوعة فيما يتعلق بالوساطة والحكيم. تولّى وضع عدة قوانين بارزة في مشروع قانون الوساطة المعتمد من نقابة المحامين في طرابلس والمناقش حالياً أمام البرلمانية القضائية النيابية. كما تولت وضع قواعد مركز الوساطة والحكيم في نقابة المحامين في طرابلس. بالإضافة إلى إعداد عدد من الدراسات القانونية والمتعلقة بالوساطة والوسائل البديلة لحلّها. خبير سابق في الوساطة لدى مؤسسة التمويل الدولية. مستشار وزير الشئون الإجتماعية براءة المرأة والطفل والمشرف على خطة وزارة الشؤون الموضوعة عن المرأة والطفل والموقع مع الـيونيسف. عضو في جمعية بيت التدريب والحوار
تشغل السيدة رنا إسماعيل منصب نائب المدير العام للشؤون التعليمية في مدارس المبرات ومديرة مدرسة الكوثر الثانوية. لقد كانت معلمة محترفة على مدار الـ 23 عامًا الماضية، ومدافعة صريحة عن التعليم البنائي. وهي حاصلة على بكالوريوس الهندسة من الجامعة الأميركية في بيروت، ودبلوم في التربية الخاصة، وماجستير في الإدارة التربوية والقيادة. لقد أدركت السيدة رنا منذ فترة طويلة القيود الموجودة في نظامنا التعليمي وقررت ترجمة شغفها في مجال التعليم إلى خطوات فعالة لإحداث تغييرات جذرية بناءة. كان تركيز السيدة رنا على تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة والتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، وتدريب أعضاء هيئة التدريس في المدرسة وكذلك تطبيق نظام تعليمي عالمي من الدرجة الأولى في لبنان والعالم العربي، بالإضافة إلى إنشاء أول مدرسة شاملة في لبنان. ولا تقتصر أعمالها ومبادراتها ومشاركاتها على ذلك فحسب، فقد شاركت السيدة رنا أيضًا في العديد من البرامج والمؤتمرات والعروض التقديمية المتعلقة بتحسين النظام التعليمي وأساليبه (الاستثمار في رعاية وتنمية الطفولة المبكرة في السودان واليمن، طرق التدريس للتعليم غير الرسمي في البحرين، خطط التقييم ونظام التقييم في خطة المناهج الجديدة، إصلاح النظام التعليمي اللبناني، مشروع برنامج الأمم المتحدة الإنمائي/ اليونسكو/ المركز التربوي للبحوث والإنماء، مبادئ توجيهية لتكييف المنهج اللبناني للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، الإشراف التربوي السريري الخ….) السيدة رنا عضو منتسب في جمعية الإشراف وتطوير المناهج؛ عضو مؤسس في جمعية عسر القراءة في لبنان. ممثل عن مدارس المبرات للعمل مع وزارة التربية والتعليم واليونيسيف اليونسكو, ARC (مجموعة الموارد العربية)، LAES (الجمعية اللبنانية للدراسات التربوية). حاليًا تقود برنامج التطوير التربوي المستمر في معاهد المبرة التعليمية والذي جزء منه تحسين نظام التقييم المستمر للطلاب. لقد امتدت جهود السيدة رنا في مجال التعليم على مدى 23 عامًا، ولا تزال نشطة حتى اليوم في المجالين النظري والعملي.
أكاديمية في المدارس العصرية حاليًا وقد كان الفريق مع هذه المدارس الوطنية منذ تأسيسها، وعملت كمديرة لها بالإضافة إلى تدريس الفيزياء للمرحلة الثانوية الوطنية والبريطانية. تعمل ديانا حاليًا مع فريق تمام الموجه من الجامعة الأمريكية في بيروت لدعم ونشر فكر تمام في الأردن. اهتمامها موقفّ حالياً على تغيير المعلم الفكريّة من كونه مدرسّاّ الى قائد وصانع وضع إنشاء جيل عربي له هويه، و على أن يكون له موقع في الناتج الفكري العالمي
ولدت في فلسطين وكبرت وترعرت في لبنان. حصلت على مؤهل في العلوم من الجامعة اللبنانية الأمريكية. إنشاء مدرسة علوم ورياضيات في المرحلتين الأكبر في مدارس المقاصد الإسلامية في بيروت. وبعد عام 1978 م إلى السعودية عملت في مدارس الظهران الأهلية مديرة قسم البنات ثم مديرة مناهج وتنسيق ومدربة للمعلمات والمشرفات لمدة 36 شخصاً. لقد حصلنا خلال هذه السنوات على العديد من الدورات التدريبية، أبرزهم مدربون لاسلكيون منهم المؤلفون الأصليون للمبتدئين في مجال التعليم والمتخصصين في العروض التعليمية. تم اختيارها من المدارس التربوية لعام 2014 م فقط الآن كمدربة تربوية مستقلة لمؤسسات تربوية خاصة وخاصة داخل السعودية وخارجها
السيدة رضا حسن عياش، حصلت على درجة البكالوريوس في العلوم الصحية من الجامعة الأمريكية في بيروت عام 1982، ودبلوم تدريس العلوم للمرحلة الثانوية ودبلوم الإدارة التربوية والقيادة من الجامعة الأمريكية في بيروت عام 1995 و2011 على التوالي. وفي عام 1982، انضمت إلى مدرسة الشويفات الدولية كمعلمة للعلوم والرياضيات في المدرسة الابتدائية. تعمل منذ عام 1995 في المدرسة الأهلية حيث كانت معلمة العلوم والأحياء للمرحلتين المتوسطة والثانوية، وأصبحت منسقة العلوم في عام 2001، والمديرة بالإنابة في عام 2007. ومنذ عام 2008، أصبحت السيدة عياش مديرة المدرسة الأهلية. يعمل رضا بالتعاون مع أصحاب المصلحة في المدرسة على تطوير برامج المدرسة ومرافقها، وتحويل الخطة الرئيسية للأهلية إلى خطة استراتيجية شاملة قابلة للتنفيذ مع أهداف وغايات ومعالم واضحة، وحتى عام 2015 تحقيق 85% من خطة المدرسة. نعمل حاليًا مع مجتمع المدرسة على الدراسة الذاتية للحصول على الاعتماد المشترك من مجلس المدارس الدولية وجمعية نيو إنجلاند للمدارس والكليات.
شركة تطوير للخدمات التعليمية الرئيس التنفيذي: – الرئيس التنفيذي لشركة تطوير للخدمات التعليمية منذ عام 2014 – عمل وكيلاً للوزير للمناهج والبرامج التعليمية في وزارة التربية والتعليم. – المدير التنفيذي لمشروع تطوير التعليم العام في الحرمين الشريفين – مدير برنامج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) والمشروع الوطني لتطوير تعليم الرياضيات والعلوم – بدأ عام 1992م مدرساً للعلوم، ثم مديراً مساعداً، ثم مديراً لمدرسة – يعمل مستشاراً شارك في عدد من المؤسسات الحكومية، وشارك في نشر مقالات علمية، وشارك في تأليف كتب مدرسية، وشارك في ترجمة كتب تعليمية في المملكة العربية السعودية وبريطانيا.
أمضت الدكتورة سالي التركي الخمسين عامًا الماضية في العمل على مشاريع مختلفة لتطوير التعليم - 46 منها في المملكة العربية السعودية. تأسست هي وزوجها خالد التركي في عام 1977 ويستمران في قيادة مدارس الظهران الأهلية (DAS)، وهي مدرسة غير ربحية مزدوجة اللغة لمرحلة ما قبل الروضة وحتى الصف الثاني عشر مع أقسام منفصلة للفتيات والفتيان. DAS هي عضو مؤسس في تمام وملتزمة بأركانها. ومن بين مشاريعهم نفس القيمة مشروع دار الكتاب الترباوي، وهو مشروع غير ربحي أنشأوه لنشر الكتب الحالية باللغة العربية التي تدعم تطوير التعليم في العالم العربي. كما أنهم ملتزمون بـ Arabi21 لتعزيز تعليم اللغة العربية. في السابق، أسست الدكتورة سالي أيضًا مركزًا لإعداد معلمي مرحلة ما قبل المدرسة. وقد عمل الدكتور التركي في العديد من المجالس الاستشارية الدولية بما في ذلك الجامعة الأميركية في بيروت، ومشروع الملك عبد الله لتطوير التعليم العام (تطوير)، وكلية الدراسات العليا في التربية بجامعة هارفارد وغيرها.