إدراك

رؤية لمدرسة مجتمعية متجددة ذاتياً

تطمح تمام إلى تعزيز تحويل المدارس إلى مؤسسات متجددة ذاتيًا حيث يتعاون الممارسون التربويون ويشاركون بنشاط في مجتمعات التعلم المهنية لبدء وقيادة التغيير والتحسين لتخريج الجيل القادم الذي يقود الابتكار والتغيير في مجتمعهم. توفر هذه المؤسسات ذاتية التجديد المرونة والمساحة المهنية حيث يمكن تبادل الخبرات والعمل التعاوني من أجل التحسين وتعلم الطلاب. واستجابة لذلك، يتم تحفيز الممارسين على ابتكار أساليب مبتكرة ومبادرات التحسين بشكل جماعي. يعد هذا الجهد التعاوني أيضًا بمثابة منصة للتعلم المستمر والنمو، مما يسمح للمشاركين باستخلاص الأفكار من نكساتهم وتجاربهم السابقة. لا تحتضن هذه المؤسسات ذاتية التجديد فحسب، بل تتولى أيضًا بنشاط مسؤولية تعزيز التحول الثقافي والاجتماعي مع التركيز بشكل أساسي على تشكيل الطلاب ليصبحوا مواطنين مسؤولين ومشاركين. ولتحقيق دور المدارس كمحفز للتحول الاجتماعي، من الضروري تنمية القدرات القيادية على كل المستويات، مع التركيز بشكل خاص على تمكين المعلمين. ومن خلال الإرشاد المستمر والعاطفي، يمكن للمعلمين أن يكونوا قدوة فعالة، مما يمكّن الطلاب من التطور ليصبحوا قادة يساهمون بشكل كبير في التقدم الشامل لمجتمعاتهم ومجتمعاتهم.

رؤية للمعلم

تلتزم تمام بتمكين المعلمين من خلال غرس عادات ذهنية تحويلية تمكنهم من أن يصبحوا متعلمين نشطين وقادة ووكلاء تغيير ومنتجين للمعرفة. ومن خلال هذا التمكين، يتطورون إلى قادة مفكرين وباحثين، مسؤولين بشكل مشترك عن نجاح مؤسستهم التعليمية وإنجازات طلابهم. وباعتبارهم قادة تعلمهم ومحفزين للتحسين المؤسسي، يكتسب معلمو تمام مجموعة من الكفاءات والمهارات الغنية التي تثير وتحافظ على دوافعهم لتحسين مؤسساتهم التعليمية. يدفعهم هذا الدافع إلى بدء التحسين وقيادته والحفاظ عليه. وعلى هذا النحو، فإنهم ينخرطون في صياغة فهم للمشاكل التي يواجهونها، واقتراح حلول مجدية ومعقولة لهذه المشاكل، والتوصية بإجراء تغييرات على العمليات والممارسات الحالية في مؤسساتهم التعليمية. أثناء مشاركتهم في دورات متكررة من الاستفسار وحل المشكلات، يظل الممارسون ينتقدون افتراضاتهم الراسخة ومنفتحين على تغيير النموذج المهني الذي يوجه ممارساتهم. يؤدي هذا الالتزام بالاستقصاء والتفكير في العمل إلى إحداث تغيير تحويلي ومستدام في المؤسسات التعليمية التي بدأها ويقودها ممارسون تعليميون في المدرسة ويولد نظرية قابلة للتنفيذ مناسبة للسياق الاجتماعي والثقافي لتلك المؤسسات.

إن تعلم الطلاب هو جوهر عمل تمام. تلتزم تمام بتوفير المناخ المدرسي والقدرات اللازمة لإزالة الحواجز التي تمنع الطلاب من تطوير إمكاناتهم الكاملة.

يتبنى نموذج تمام مصطلح "القيادة الطلابية" للاعتراف بالطلاب وتقييمهم كمساهمين في عملية التعلم والتعليم وفي تقدمهم المجتمعي. وفي هذا الصدد، تم إنشاء ملف تعريفي للطالب يشمل مجموعة من القيم والمهارات والقدرات التي يجب أن يتبناها خريج تمام والنابعة من مفهوم القيادة الطلابية. تم تطوير هذا الملف من خلال عملية تعاونية ضمت معلمين من جميع شركائها والمدارس والمؤسسات التعليمية.

يتم تنظيم "ملف الطالب تمام" تحت ثلاث فئات رئيسية:
– مواطن مسؤول
– فرد متوازن وأخلاقي
- المتعلم مدى الحياة

مبادرة تمام

بدأت تمام عندما النائب الأول لرئيس مدرسة الظهران الأهلية بالمملكة العربية السعودية، د.سالي التركي, تواصلت مع أستاذين في الجامعة الأميركية في بيروت (AUB)، دكتور صوما بوجودة و الدكتور مراد جرداق, - اقتراح الإصلاح المدرسي مبادرة الذي - التي استطاع توليد نظريات قابلة للتنفيذ ترتكز على السياق الاجتماعي والثقافي للمنطقة العربية. وكانت الاهتمامات الأربعة الرئيسية التي ألهمت تمام هي:…

(1) غياب أسس ثقافية, بحث-مجموعة من المعرفة التربوية تتماشى مع أفضل الممارسات الدولية ولكنها قادرة على مواجهة تحديات ممارسي التعليم العرب، (2) الافتقار إلى القدرة والاستعداد بين الممارسين في المدارس لقيادة التحسين المبتكر للمدارس؛ (3) تدني جودة برامج التطوير المهني المقدمة للممارسين التربويين العرب؛ و(4) الافتقار إلى المساءلة واتخاذ القرارات المبنية على الأدلة على جميع مستويات النظام التعليمي. 

دكتور التركي, دكتور بو جودة و قام الدكتور جورداك بصياغة التصميم الأولي في 2007، حصولها على أول منحة عربية تيعتقد Fالدمج مع التركيز على إدخال البحث العملي كأداة للتنمية على جميع المستويات.  

الدكتورة ريما كرامي, وهو أستاذ مشارك في الجامعة الأميركية في بيروت، انضم إلى تمام كباحث بعد شهرين من إطلاق المشروع وسرعان ما أصبح أحد الباحثين الرئيسيين الثلاثة وعضوا في فريق التوجيه. في تلك المرحلة المبكرة، لم يتضمن التصميم الأولي أهدافًا واستراتيجيات للتنفيذ تم تطويرها بالكامل. وبالتالي، كان جزء كبير من دور الدكتور كرامي في المرحلة الأولى من مشروع تمام يتمثل في وضع تصور للعلاقة بين البحث العملي وتحسين المدرسة وتحديد الاستراتيجيات لتحقيق أهداف تمام. وأدى ذلك إلى تصميم أنشطة التطوير المهني (PD). ل بناء القدرات القيادية لبدء وتحفيز تحسين المدرسة. وفي عام 2012، أكمل الدكتور كرامي التصميم الأول لبرنامج بناء القدرات (موثق في التقرير الفني الرابع) أصبح ذلك المخطط الذي حدد برنامج بناء القدرات والدراسات البحثية المؤطرة لتمام. كان نموذج PD هذا أيضًا بمثابة أساس لحصوله على ثلاث منح إضافية من مؤسسة الفكر العربي, بإجمالي قريب من $2،000،000 و مما يجعل تمام الأطول بشكل مستمر-مشروع بحثي تربوي ممول في تاريخ الجامعة الأميركية في بيروت.  

ابتداءً من عام 2015، انتقل الدكتور كرامي إلى دور القيادة الكاملة لأنشطة البحث والتطوير في تمام كمدير إبداعي لها، بينما واصل اثنان من مبادرات تمام (الدكتور التركي والدكتور بوجودة) مساهمتهما في المشروع في دور استشاري. منذ عام 2015، تمام يقود الفريق التوجيهي، بقيادة الدكتور كرامي والمكون من فريق من الباحثين والمصممين والاستشاريين، أنشطة البحث والتطوير في تمام.

هذه الدورة هي مقدمة لبرنامج تمام لبناء القدرات الذي يهدف إلى إعداد المعلمين لقيادة التطوير المستدام في المدرسة. ويتم تقديمه عبر الإنترنت من خلال مركز التعليم المستمر (CEC) في الجامعة الأميركية في بيروت. يهدف هذا المقرر إلى التعريف بالخلفية النظرية التعليمية للتحسين المستدام في المدرسة والمبادئ والاستراتيجيات اللازمة لقيادة التحسين. تصف الدورة خصائص المدارس ذاتية التجديد، والمعلم الذي يقود التطوير، وملف الطالب الذي نطمح إلى تخرجه. يشرح المقرر المعرفة والمهارات والمواقف التي يحتاجها المعلمون ليصبحوا عوامل تغيير في مؤسساتهم التعليمية. كما يعرض الخطوات المتبعة لإطلاق تدخل مبتكر، وإجراءات تصميم وتنفيذ وتقييم مشروع تحسين، والتي يشار إليها باسم "رحلة تحسين مدرسة تمام". كما يناقش المقرر التحديات التي يمكن أن تواجه إطلاق التحسين المبني على المدرسة ويقترح استراتيجيات للتغلب على هذه التحديات باستخدام الكفاءات والمهارات القيادية للتحسين المرتكز. في هذه الدورة، سينخرط المشاركون في أنشطة وتأملات تفاعلية تساعدهم على فهم طبيعة عملية قيادة التحسين على مستوى المدرسة. اللغة: سيتم تقديم البرنامج باللغة العربية فقط.

رابط إلى صفحة ويب لجنة الانتخابات المركزية