الجزء الأول

مقدمة

الفصل 1: دليل كتاب الموارد

A. الغرض من كتاب الموارد

B. جمهور الكتاب المرجعي (هذا الكتاب المرجعي موجه للمدربين وهو بمثابة دليل لهم للعمل مع الفرق المدرسية)

C. نظرة عامة على كتاب الموارد

D. إرشادات لاستخدام كتاب الموارد (دليل للمدربين لتدريب الفرق المدرسية وكيفية القيام بذلك)

الفصل 2: تمام كحركة تربوية في المنطقة العربية

A. التحديات في المنطقة العربية

B. تحوّل في النموذج الحالي: نظرية تمام للتغيير

  1. الخلفية النظرية
  2. منهجية تمام

C. تمام: حركة تربوية من أجل إصلاح مدرسي مؤثر في المنطقة العربية

الجزء الثاني

أسس برنامج بناء القدرات الخاص بـ “تمام

الفصل 3: بناء القدرة على التحسين المستدام القائم على المدرسة

A. إقامة شراكات بين المدارس والجامعات

B. التطوير المهني الفعال للتعلم المهني

C. نظريات تعلم الكبار

D. المدرب كمرشد

E. المدرب كمستفسر

E. التقييم التشاركي والمساءلة

الفصل 4: المدارس كمجتمعات متجددة ذاتيًا ومبتكرة ومهنية

A. الدور التحوّلي الاجتماعي للمؤسسة التعليمية في التحول الاجتماعي

B. التجديد الذاتي والتحسين المستدام في المدارس

الجزء الثالث

الخبرة المتضمنة في الوظيفة لفريق تحسين المدرسة

يصف هذا الجزء بالتفصيل الخطوات التي يجب أن يقوم بها مدربو تمام أثناء قيامهم ببناء قدرات فريق تحسين المدرسة.

الفصل 5: نتائج التعلم المستهدفة

A. ركائز تمام وكفاءاته

B. عملية بدء وقيادة عملية التحسين القائم على المدرسة

C. الدافع للانخراط في التحسين القائم على المدرسة

الفصل 6: تجربة التعلّم المدمجة في تمام الوظيفية

A. الخلفية النظرية لرحلة تطوير المدرسة في تمام

B. خصائص رحلة التحسين القائم على المدرسة

C. محطات الرحلة

D. المخرجات من المشاركة في رحلة تحسين المدرسة

الجزء الرابع

عملية التدريب في تمام

الفصل 7: أدوار المدربين ومسؤولياتهم

A. مفهوم التدريب في تمام

B. خصائص مدربي تمام

C. أدوار ومسؤوليات المدربين

D. الأدوار الإضافية

E. المدربون والتوثيق في تمام

الفصل 8: تمهيد الطريق لبدء برنامج بناء القدرات الخاص بتمام

هذا الجزء عبارة عن سرد للخطوات المطلوبة في النماذج لتخطيط وتنفيذ وتقييم نتائج التعلم.

A. عملية التدريب في تمام

B. المرحلة التحضيرية للتدريب

  1. فهم المجتمع المدرسي الأوسع نطاقاً: التعرف على البلد ووزارة التعليم في ذلك البلد والخدمات التي تقدمها المنظمات غير الحكومية والكيانات الحكومية المحلية والممولين الحاليين والمحتملين لتحسين المدرسة.
  2. اختيار أعضاء فريق المدرسة
  3. تحديد الاحتياجات التعليمية للفرق المدرسية
الفصل 9: تخطيط وتنفيذ وتقييم برنامج بناء القدرات الخاص بتمام

A. تحديد احتياجات التدريب

B. وضع الخطة الأولية للتدريب

C. تنفيذ خطة التدريب ومراقبتها

D. التخطيط للتقييم

E. تقييم فعالية الخطة التدريبية

الفصل 10: تقييم فعالية برنامج “تمام” لبناء القدرات في “تمام

A. أهداف التقييم الخاصة بتمام

B. الأسئلة العامة لتقييم تمام

C. معايير التقييم: لتقييم العملية والأثر

D. طرق وأدوات جمع البيانات

E. إدارة البيانات وتحليلها

F. استخلاص الاستنتاجات والتوصيات

الفصل 11: منهج تام التدريبي: التدريب على طريقة تمام

هذا الفصل عبارة عن سرد للمنهجية المتبعة في التدريب في تمام إلى جانب العديد من النصائح التي يجب أن يستخدمها المدربون لضمان تجربة مناسبة ومؤثرة

الجزء الخامس

البحث وإنتاج المعرفة في تمام

الفصل 12: البحث وإنتاج المعرفة في تمام

A. مقدمة

B. التوثيق

C. أشكال البحث في تمام

D. نشر المعرفة بتمام

مقدمة

الأثر الناشئ والخطوات التالية

A. توسيع برنامج بناء القدرات:

  1. بناء القدرات للتطوير التنظيمي على مستوى المدرسة
  2. بناء شراكات المجتمع المدرسي: النهج الاجتماعي والثقافي
  3. بناء القيادات الطلابية

B. إنشاء شبكة علاقات مهنية

C. إعداد وحدات تدريب المدربين.

D. تطوير الشراكات البحثية

الملحق 1: الوحدات النمطية

A. كفاءات تمام

B. محطات الرحلة

الملحق 2: أركان تمام وعناصره – ملف تعريف الطالب – كفاءات المدربين

الملحق 3: أرقام الرحلات

الملحق 4: أدوات جمع البيانات

الملحق 5: أدوات تحليل البيانات (بما في ذلك نموذج التقييم الرئيسي للركائز والرحلة) – إلى جانب نصائح لتحليل البيانات

الملحق 6: أدوات التوثيق للفرق المدرسية

الملحق 7: أدوات التوثيق للمدربين

Share the Post:
This site is registered on wpml.org as a development site. Switch to a production site key to remove this banner.