الخصائص والتحدّيات – 2011
يدرس هذا التقرير المقاربات والتصاميم للمحاولات الموجودة في الإصلاح المدرسيّ في خمس مدارس في دول عربيّة : المغرب، مصر، قطر، الأردن ، لبنان.
الهدف الأساسيّ منه هو تحديد ومناقشة الخصائص الرئيسيّة لهذه المحاولات وأيضاً التحدّيات التي تنبثق خلال عمليّة التنفيذ في ظلّ ما هو معروف كأفضل الممارسات في الأدبيّات العالميّة حول الإصلاح التربويّ.
يركّز التقرير على آليّات واستراتيجيّات الإصلاح ويسلّط الضوء على الإفتراضات والممارسات التقليديّة التي ما زالت مترسّخة والتي تخلق حاجزاً لمن يحاول الإصلاح والتغيير في المنطقة العربيّة.
الخصائص الخمس الرئيسيّة التي تمّ تحديدها هي:
١. تسييس عمليّة الإصلاح التربويّ في المنطقة حيث يؤدّي التربوّيون في المدارس والجامعات دوراً محدوداً في المبادرة والتخطيط ومتابعة تنفيذ عمليّات الإصلاح.
٢. غياب البحث كأداة لتوليد المعرفة، وتطوير السياسات وتوجيه الممارسات التربويّة الإصلاحيّة في السياق العربيّ.
٣. التبنّي المطلق للممارسات والأفكار الغربيّة من دون الإنتباه إلى مدى ملائمتها ثقافيّاً.
٤. عدم وجود خطّة أو تصميم واضح لتوجيه عمليّة تنفيذ الإصلاحات التربويّة، وغياب التقييم كجزء أساسيّ في عمليّة الإصلاح.
٥. الإنتباه المحدود إلى أهميّة الانتقال من بناء المهارات إلى اكتساب التعّلم المهنيّ المطلوب للتحسين الفعّال والمُستدام.
يختم التقرير بقائمة من التوصيات حول التغيير الفعّال من الأدبيّات العالميّة، تساعد المدارس في التغلّب على التحدّيات وتحقيق إصلاح مستدام وفعّال في المنطقة، من هذه التوصيات:
١. إعادة بلورة تصوّر عمليّة التغيير كعمليّة تحوّليّة وإعادة بناء النظام التربويّ على جميع المستويات.
٢. التركيز على عمليّة التغيير وتبنّي مقاربة مرِنة في تصميم وتطبيق خطط التغيير.
٣. التوجّه نحو منحى نظاميّ تشاركيّ للإصلاح يربط كلّاً من صانعي السياسات في وزارات التربية، الأكاديميّين، المتخصّصين من الجامعات، والممارسين على الصعيد المدرسي في جهود متضافرة تجاه التحسين المستدام.
٤. بناء القدرة لتحقيق التجديد الذاتيّ والتطوير المُستدام على جميع المستويات واللذي يشمل كلّاً من الجانب البشريّ، والإجتماعيّ، والمؤسّساتيّ.
٥. بناء خرين من المعرفة عن الإصلاح التربويّ الفعّال والمتجذّر في الواقع الثقافيّ ليكون أساساً في صناعة السياسات والإجراءات العمليّة.