الغرض: نادرًا ما يؤثر إحداث التغيير التربوي في المنطقة العربية على التنظيم المدرسي أو التعليم في الصفوف الدراسية (بششور، 2005؛ كرامي عكاري، 2014؛ شعيب، م. م، 2018). على الرغم من الوعي المتزايد حول أهمية التحسين المستدام للمدارس، إلا أن ترجمة هذا الوعي إلى سياسات وممارسات لا تزال تشكل تحديًا كبيرًا في جميع أنحاء العالم (دينهام وكروثر، 2011). في السياق العربي، عادةً ما يقتصر بناء قدرات المدارس على التحسين المستمر على الأفراد المشاركين في تنفيذ التغيير مع القليل من الاهتمام بالظروف النظامية. نحن نأخذ بعين الاعتبار العوامل على مستوى المدرسة والمنطقة التعليمية في مدرسة حكومية لبنانية للبنات فقط في محاولة للنهوض بالتحسين التنظيمي.
وجهات نظر/خلفية مفاهيمية
تتبنى الدراسة إطارًا مفاهيميًا قدمه ديموك ووكر (2000) يستفيد من نهج متعدد الثقافات حيث تكون المدرسة وحدة التحليل. ويعزز نموذجهم فحص الوظائف التنظيمية من خلال نموذج متعدد الطبقات للثقافة: (1) التنظيمية؛ (2) الوطنية/المجتمعية؛ (3) الإقليمية/المحلية.
الأساليب
تتبع هذه الدراسة تصميم دراسة الحالة النوعية التي تتبنى منهجية النظرية المؤسسة البنائية لجمع البيانات وتحليلها (شارماز، 2015). وتهدف إلى فهم الظواهر بعمق في “سياقها الواقعي” (يين، 2003، ص 13). ويحدث توليد الرموز من خلال التحليل الجزئي مع إجراء مقارنات على مستوى الواقعة.
مصادر البيانات
الحالة المختارة هي مدرسة عالية التحصيل اختارت بنفسها المشاركة في مشروع تمام (www.tamamproject.com) على مدى السنوات الأربع الماضية بدافع الاهتمام بالتحسين القائم على المدرسة. المدرسة عبارة عن مدرسة للبنات من الروضة إلى الصف التاسع تضم 1000 طالبة و76 معلمة. أُجريت مقابلات مع المعلّمين والمنسّقين ومدير المدرسة والمسؤول على مستوى المنطقة والمفتش على مستوى الوزارة في الفترة من سبتمبر 2018 إلى أبريل 2019، كما تم فحص بيانات الوثائق ذات الصلة من عام 2015 إلى الوقت الحاضر.
النتائج
إن آراء أعضاء المدرسة في تحسين المدرسة مقيدة. يبدو المعلمون مقيدين في نظرتهم إلى التحسين على أنه ناجم عن أعضاء مختلفين في النظام في مواقع أخرى. أما مديرة المدرسة فهي متحمسة لكسب لقب عامل التغيير ومستعدة للمخاطرة وتبني الابتكارات لكنها “راضية” إلى حد كبير بحدود دورها داخل النظام. أما على مستوى المنطقة، فيبدو أن قادة النظام مستغرقون في أداء الأعمال الكتابية ولديهم خبرة تربوية أو رؤية استراتيجية محدودة للغاية للتحسين.
الأهمية التعليمية
جادل باين ووكر وتشان (2011) بأن هناك حاجة لشرح كيفية “تنظير وتطوير وتطبيق الدعم التنظيمي لبناء القدرات من أجل التغيير المستدام” (ص 703)؛ وكيفية ترجمة نتائج البحوث حول بناء القدرات إلى إجراءات عملية ناجحة يمكن للمدارس اتباعها. تسلط هذه الدراسة الضوء على الثغرات في كيفية تصور الممارسين لمفهوم تحسين المدارس الذي يؤدي إلى فهم محدود حول كيفية قيادة التغيير والنظر في التغيير المحتمل للسياسات.